我们的教改试7选3”走班教学的实践与总结.docVIP

我们的教改试验 ——“7选3”走班教学的实践与总结 浙江省德清县第五中学 王博威 吴磊 【摘 要】深化普通高中课程改革和新高考方案都强调把更多选择权交给学生和学校，旨在激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能，帮助学生尽早发现专业倾向，合理规划学习和发展方向，实现学生全面而有个性的发展。为了更好的使这一理念落到实处，我校从对“7选3”走班教学的认识、课程架构、分类分层走班、组织、评价、有效管理等几个方面进行了深入实践研究，最终形成了一套较为合理的“7选3”分类分层走班教学模式。 【关键词】 7选3 分类分层走班 三师一体 有效评价 2012年浙江省公布了《深化普通高中课程改革方案》，四大类选修课程登上舞台，2014年浙江省出台了“语数外必考”加“7选3选考”的新高考方案，又使学校和学生的自主权进一步加强。在深化课改和新高考的形势下，“7选3”走班教学的管理以及必修课程选修化的研究成为学校实现办学宗旨，体现办学特色，向学生提供最迫切的教育的重要课题，为此，我校做了以下工作。 一、“7选3”走班教学的认识 “7选3”走班教学为学生打开了选择的空间，满足了学生发展的多样化需求，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，让学生在选择中学会选择，学会负责，学会规划人生。同时激发学生的学习兴趣，使每位学生在共同基础上获得差异化的发展，为国家培养不同类别的人才。 同时，“7选3”走班教学将带来一系列深层次的教育变革，如导师制、选课选考、课程架构、教师评价、学生评价、课堂模式等等，这些能促使教师进一步关注课堂教学、关注每一个学生，能促进学校更好地依托本校特点加强针对性研究，并逐渐促进学校特色的形成与办学模式的多样化，避免各学校同质化的竞争。 二、“7选3”走班选课选考情况 以2014级为例：2014年浙江省新高考方案出台后，我校对全体高一新生进行了3次“高考选考学科选择意向”的预选。分别在2014年11月底、2014学年第一学期期末市统考后和2015年4月份（即高校出台专业报考所需科目后），每一次学生的选择都在变化（随着时间的推进，学生对学科的理解和自身学习情况也会发生变化）。前两次学生的选择主要以自己的学科特长为主，但高校列出专业报考所需科目后，学生的选择有了较大的变动。随着学生对高考招生政策了解及自身学科水平兴趣的发现，对学科的选择也更趋于理性。 几次预选结果显示，“7选3”的35种组合中，学生们每次的选择都涵盖了其中30种以上。学生选择多样性，给学校课程设置提出了挑战。 三、“7选3”走班教学的课程架构 1.课程设计的多样化与选择性 教学内容的处理：为合理安排教学时间，将实践活动与理论教学结合。在“7选3”走班教学的形势下，我校课程领导小组进行了“必修课程校本化实施制度”的再次修订，通过教师依据不同学生的学习水平和教学目标对原有的国家课程进行了“二次开发”， 对部分模块间的关联性内容进行调整、重组、合并、删减，将必修与选修内容有机整合，为学生提供了适合不同发展需要的多层次多样化的学习课程；目的是尊重学生的个性，鼓励学生自主选择适合自身学习兴趣和发展需求的课程。 例如：我们开发了学科素养课程群《走近生命科学（初级）》、《走近生命科学（高级）》，《高中化学竞赛初、中、高级》，《数学思想与方法技巧浅入了解》、《数学思想与方法技巧理解掌握》、《数学思想与方法技巧深化发展》，《高中物理竞赛初、高级》等。 2.课程设置的分层化与梯度性 我们学校的生源现状处于县属学校中下等，但每个年级也有一个班的优等生。学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，表现出学生学习能力和学习水平的多层次性。所以我们在课程设置时，既考虑到选修课程的丰富多元，也重视稳步推进必修课程的分层与分类教学，以实现课堂教学的高效和优质。 例如：我们开发了健康生活、艺术鉴赏、人生规划等课程群《合唱初、高级》，《篮球基础》、《篮球战术》，《素描（一~五）》，《色彩（一~五）》，《速写（一~四）》，《数据库基础应用（一~二）》，《特种水产养殖》，《湖州农业》，《健美操》，《围棋》，《足球》，《现代陶艺制作》，《高中生生涯规划——学业篇》、《高中生生涯规划——人生篇》、《高中生生涯规划——职业篇》等。 四、“7选3”走班教学的组织 自从2012年开始，我校选修课走班全面铺开，并且积极尝试英语、数学学科的必修课走班教学，2年来积累了一定经验。而且为了适应经济社会发展对多样化高素质人才的需要，我们科学合理安排了学校的2014级学校课程，进一步深化学校课程改革，彰显了选择性教育理念。同时我校职业生涯老师对学生进行了性格、兴趣、能力等维度的专业心理测试，让每位学生了解了自己的兴趣特长和职业倾向，并通过开设高中生职业生涯规划课