角的初步认识课.docVIP

角的初步认识说课 一．教材分析： 角的认识是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。教材的编排也有其特点，一是结合生活情景认识角，教材从学生熟悉的校园生活情景引入，并从观察事物中抽象出所学的角。二是通过实际操作活动，帮助学生认识角。 二．说教学目标： 根据课程标准的要求，本节课的教学目标制定如下：1.结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各个部分名称。2.初步学会用直尺画角，会比较角的大小。3.通过操作活动，帮助学生建立角的空间观念，培养学生的动手操作能力。而初步认识角，建立角的空间观念是教学的重点难点。 三．说教学设计： 根据教材的编排特点以及教学目标的要求，教学中，我通过以下几个层次使学生形成关于角的正确表象： （一）创设情景，引入新课。 　在课的一开始，从学生熟悉的校园生活情景引出角，并从观察事物中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。 （二）引导探究，形成表象。 让学生找一找周围那些物体的表面有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。 学生依据对角的各部分的认识，自由选择材料作角，在相互交流中发现角有大有小，从而探究角的大小与什么有关，这样教学不仅符合学生有具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习的积极性和主动性。 （三）发挥想象，训练提高。 这节课的练习是我精心设计和安排的，教材练习八的习题全部穿插在整堂课中，避免了集中练习对学生造成的疲劳感，特别是在课的末尾安排学生做游戏，将趣味性、创造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的认识，同时也使学生学习数学的情感得到了极大的鼓舞，可谓一举多得。 （四）故事情节贯穿始终。 本课从一开始就让小精灵参与到整个学习活动中，这样一个小精灵始终和同学们在互相竞争，互相促进，使学生觉得他们不是在听老师讲，而试药跟小精灵比，学生有一种不服输的念头。从而调动了学生学习的积极性，使他们主动学习知识，动脑思考，积极探索。