走进科学的本.docVIP

走进科学的本质 作者：绿树林????文章来源：人教论坛????点击数： 623????更新时间：2004-5-12 走进科学的本质——学习苏教版三年级（上册）教材的点滴体会今天偶得五个版本的小学科学课程标准教材，当我翻到江苏教育出版社出版的三年级（上册）科学教材时，不禁喜出望外，我被教材深深地吸引并打动。“好教材，好教材”，我不禁自言自语。好在什么地方，经深入剖析，窃以为好在教材真正走进了科学教育的本质。一、绪论课文的新颖性犹如非思想品德课程也必须使学生受到思想教育一样，在方法上我们老是强调渗透、渗透再渗透，仿佛一旦出现了抽象的概念，一旦出现了“空洞”的说教，就得自我检讨并接受他人的批评。一时间，各学科“枯燥”的思想教育便成了过街老鼠。科学是什么，我们究竟是让学生又开始糊里糊涂地学习这门课程，还是让学生明明白白地“消费”这门课程？而且对于三年级的学生来说，在感受与体验的基础上已经完全能够接受类似“科学就是提出问题并想办法去解决这些问题”的概念。进行科学课程学习之前，我们完全有必要让学生明白科学是怎么回事，让他们心里先有个底，“哦，原来科学是这么回事，是叫我们干这些事情的”。我们没有必要再遮遮掩掩，欲说还羞。如果我们“孤注一掷”地让学生仅仅在“做中学”，老是不敢上升到“科学是什么”、“什么是科学探究”等“理论”高度，或许我们学生的大脑就会成为迟开的花。学生以后的探究就可能是雾里看花，水中望月，抑或盲人摸象甚至是睁着眼睛在科学的殿堂里乱撞。我们需要渗透，但我们不仅仅需要渗透。“渗透”好比植物扎进土里的根，“理论”是长期扎根之后结出的花果，难道我们只要根而不要花和果实？教材是通过学生极感兴趣的吹泡泡的具体探究活动并与大发明家爱迪生发明电灯的故事进行比较来一步步揭示出科学的“本质”的。站在科学的门槛上，让学生首先明白什么是科学，这是苏教版科学教材的全新设计。二、内容挖掘的突破性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 当我读到第二单元《我眼里的生命世界》时，不禁为编者在教材内容的挖掘与安排上所表现出的高水平所折服。一个突破是将多种不同植物放在一起同时进行比较，找出它们的相同点和不同点。教材第13页同时将5种不同的植物放在一起进行比较，这虽然比只对两种或选择两种进行比较增加了难度，但却是很有意义的，是学生科学学习的一个质的飞跃，让学生明白比较不仅仅限于“二者”之间。教学内容打开到什么程度，师生的思维才能打开到什么程度。如果编者的意图仅仅是让师生选择其中的两种进行比较的话，那么教师完全可以“用教材教而不是教教材”，突破一步天地宽。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 另一个更大的突破是把不同类的生命体放在一起进行比较：动物与植物，植物与人。此内容的开掘，是本册教材的一个亮点。这至少能让学生领悟：哦，比较真是太神奇了，原来任何东西都能放在一起进行比较，世界上的一起事物原来都有相同点和不同点。这不仅能使学生的思维逐步变得深刻而锋利，而且对于发展学生“联系”的哲学观点也是大有裨益的。把兔子和萝卜放在一起进行比较，分别找出它们的相同之处和不同之处，这实在是编者的生花妙笔。“人与黑猩猩之间有什么相似之处和不同之处？”这无疑让比较又深入了一步。不过稍感遗憾的是，教材没有同时将动物、植物、人“三者”放在一起进行比较，如果那样，教材离科学教育的本质就会更进一步。也许编者是考虑到难度问题，即使这样，再往前开掘一步也是很有必要的，因为“不在于教什么而在于怎样教”，如果仅从内容的难易角度说，对于编教材的人而言，或许也就是“不在于编什么而在于怎样编”了。三、过程与方法的外显性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?经过一个学期的观察、测量等“过程与方法”的经历与体验，到了该“捅破这层纸”的时候了。于是教材安排了关于科学探究的过程与方法的专门单元，即第6单元《观察与测量》。渗透是“厚积”，是手段，揭穿是“薄发”，是目的。该发不发，那是对孩子们智力的浪费；该发时发了，我们就又向科学教育的本质前进了一步。与绪论单元一样，首先让学生知道科学是什么，这是显性的。本单元升华到专门的过程与方法的训练，让学生知道方法的重要性，这也是显性的，如此构成首尾呼应。将科学探究的过程与方法显性化，既是本册教材的一个特色，也是既要“根基”也要“花果”的科学之举。四、自由研究的实质性 ? ? ?我们总在说放手放手再放手，要让学生自由研究。但是我们又往往总是放不开，形式上放了暗里也还是设好了圈套想法子让学生往里钻。“放”了这么多年，我们的放似乎还是没有实质性的突破，我们的放依然任重而道远。而《自由研究》单元似乎具有强烈的现实针对性，真正地让孩子们以生活中遇到的问题为