追寻有魅力的文教学.docVIP

追寻有魅力的语文教学 尽管关于语文学科一些基本问题的理解总有些纠缠不清，尽管语文教学总是遭受来自同行和行外人士的批评乃至诟病，但是许许多多语文教师的改革热情却从未衰减，对语文仍旧爱得一往情深，有着一份割舍不了的语文情结。我曾化用一首流行歌曲来形容这种现象：我不知道你从哪里来，也不知道你要到哪里去，我的心依着你。 但是，语文的面孔似乎确凿是有些模糊了，语文老师对语文的那份爱也似乎确凿是有些糊涂了。语文教学似乎怎么改都有点道理，又似乎怎么改都缺点东西。尤其是语文课，一会有人批判你“太僵太枯”，一会又有人批判你“太浮太泛”。最令人失望的是，有太多的学生对语文没有感觉。我们的语文教学经常处于亚健康状态，她气血两亏，晦暗无华，成了一门没有魅力的学科。于是，经常有语文老师感叹：越来越不知道语文该怎样教了，越来越不知道语文课该怎样上了。灰色的语文，落寞的语文课，成了语文教师心头难以言说的痛。 有魅力的语文教学离我们究竟还有多远？ 只要我们能够在时尚潮流的冲击中站得稳一点，在技术主义的泥潭中陷得浅一点，在急功近利的追逐中走得慢一点，把更多的目光投向汉语自身特有的美，关注学生的真正需求，一定可以逐渐消除学生对语文的隔膜，像唤醒久违的亲情一样，唤醒学生对母语的热情。扶正固本方能血气充盈，追寻有魅力的语文教学，以魅力语言为落脚点，以魅力课堂为主渠道，以构建学生生命成长的魅力家园为归宿，语文教学一定可以变得活力四射、光彩照人。 追寻细腻寥廓的语言魅力 语言是语文的重要元素。那些源于生活、高于生活、美于生活的思想情感，正是由于有了形神兼备、声情并茂、细腻而寥廓的语言才得以表达。咬文嚼字、含英咀华，朗读背诵，厚积薄发是语文学习的基本功。然而，一段时间，这样的基本功在很多课堂上偏废了。越来越多的课堂追求宏大叙事，热衷于高屋建瓴地去感悟体验，旁征博引地去探究拓展。表面看，课堂里散发着时尚的人文气息，但是，仔细嗅一嗅，就会发现在这种气息中缺少了那股醇厚的语文味道。 语文味道从何而来，当然是从语言文字中来。像剥开一只柑橘，像咀嚼一枚橄榄，披文入情，咬文嚼字，一口一口又一口地去品，咬出文字中内涵的汁水，嚼出语句构成的质感，品出文字的张力，这时候，语文的味道就出来了。 细腻而寥廓的魅力语言在我们的语文教材中比比皆是。那“绿”了江南岸的春风，也绿了多少人乡愁的原野；那大漠孤烟的“直”，长河落日的“圆”，所成就的一幅千古名画，定格在多少人记忆的底片；鲁迅先生的“不必说……也不必说……单是……”一个精彩的段落，在学生酣畅淋漓的朗读背诵中，早已成了活泼泼，有生命力的文字；朱自清用一连串的动词，刻画的父亲买桔子的慢动作，如同一段经典的录像片，让读者和他一样，历历在目，泪水难抑；余光中用“一枚、一张、一方、小小的、窄窄的、矮矮的”等一些微小的数量词、形容词，来承载他浓重的乡愁，言简意丰，妙手天成。像这样的语言，读之，品之，诵之，唇齿生香，留韵悠长…… 在教材之外有着丰富的语言资源，教师要从中精选出适合自己学生的、富有魅力的语言，为学生进补。 我的学生一直利用每节课的前十分钟做“课前小栏目”。有“对联赏析”“群儒舌战”“诗词雅韵”“时文品读”等等。其中 “对联赏析”最受欢迎。经过了一段时间的积累，有一次，主持的同学给出了两副对子的上联：一联是“青山原不老为雪白头”，令我惊讶的是学生在完全不知道原对的情况下，很轻松地就对出了下联“绿水本无忧因风皱面”。另一联是“多山多水多才子”，主持的同学简略提示了江南江北读书人争领风骚的背景，并告诉大家下一联以少胜多，出奇制胜。同学们先是对出了“少山少水少才子”，马上又有人改成了“一山一水一孔子”和“一山一水一圣人”。在同学们反复替换词语，努力对出两幅对联的过程中，看得出他们对词类、修辞知识的自觉的理解和运用，不仅如此，每一次替换，都是一次文化的搜索，思维的强健，精神的升华，智慧的迸发。小对联可以看出大文章，对偶是汉语所独有的修辞特点，可以说是汉语最具民族性的特征，学生为自己的成功兴奋不已，强烈地感受到了汉语自身特有的非凡魅力。 魅力语言蕴含在浩如烟海的语言材料当中，储量相当丰富，教师要带着学生经年累月地去探宝、寻宝，赏宝、藏宝，或品字会意，或诵读传情、或仿写生花，日积月累，长期进补，优美的语言会不知不觉化到学生的口头、笔端，形成语感。 教师语言 干文立 追寻互动生成的课堂魅力 有人说，没有语文的语文课，就像没有情人的情人节。情感没有了归宿，精神没有了依托， 生活是苍白的，生命是苦涩的。课复一课的单调，日复一日的刻板，曾经一张破碎的脸，风雨后依然没变，那种充满厌倦和苦役的课堂是地狱；与之相对的还有另外一种课堂，课堂的表情丰富生动，课堂的内核直指人心，师生