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浅谈高一新教材如何体现研究性学习能力培养 武汉市实验学校 熊新堂 程海清 《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修化学第一册）》是目前高一所用的新教材。新教材的编写，旨在培养学生创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会的能力，这就要求作为新世纪的老师注重研究性学习能力的培养。新教材在编写上作了较大的变化，为化学教师改革课堂教学，实施研究性学习提供了很好的素材与空间。 那么，何谓研究性学习呢？笔者认为研究性学习首先是学生在学习的过程中产生问题，然后，学生通过自己收集实验事实，生活事实，自然现象，科学史实和已学过的理论知识依据，选择适当的方案、方法，来进行研究（注：如果学生的素质较好，则老师的引导、干预就要少一些，若学生基础较差，则老师的启发、引导要具体一些，干预就要多一些），最后提出见解，得出结论，进而交流争鸣，把所学的新知识纳入已有的知识框架，构建新的知识框架。 下面，笔者以高一新教材中第五章第一节中的“核外电子排布”和第二章第三节“碱金属元素”来说明新教材如何引导老师启发学生进行研究性学习能力的培养。 第一节第二课时：核外电子的排布 一、新老教材的比较：（只指第五章第一节） 老教材中先罗列稀有气体元素的原子结构示意图，给出1～18号元素的原子结构示意图，然后直接给出核外电子排布的规律，而新教材仅给出了稀有气体元素原子结构示意图。通过两个讨论，启发、引导学生自己探讨核外电子排布规律，后面又设置两个表格，一个表格让学生把自己所得的结论填在表格中，另外一个表格让学生自己检验结论的合理性。 二、教师依据教材，组织、引导学生 1、研究的启动 产生问题：核外电子是排布在能量低的电子层，再排布在能量高的电子层，那么，每一层最多容纳多少个电子？ 2、研究的设计与实施 a．请学生先自学表5—2 b．老师列表，引导学生 电子层 1 2 3 4 …n 电子层符号 K L M N … 最多容纳电子数 2 8 18 32 … 表示电子数的式子 2×12 2×22 2×32 2×42 …2n2 c．提出见解：每一电子层最多容纳2n2个电子 d．交流争鸣：提出Ca 是否正确？ e．老师恰当的干预：请同学们再次阅读表5-2，填空： 最外层电子数不超过 8 个 此外层电子数不超过 18 个 倒数第三层电子数不超过 32 个 f．得出结论，认知建构。 第三节 碱金属元素 一、新老教材比较 老教材中先列出碱金属Li、Na、K与非金属，与水的反应事实，得出碱金属元素Li、Na、K的金属性逐渐增强，然后再解释金属性逐渐增强的原因：由于原子的电子层数不同，核对电子层数越多的电子的吸引力越小，电子就越容易失去。随着电子层数增加，原子半径逐渐增大，碱金属的活动性逐渐增强。而新教材先通过谈课本上的表2—2，学生得出：碱金属元素的原子，其最外电子层上都只有1个电子，随着核电荷数的增多，它们的电子层数逐渐增多，原子半径逐渐增大。然后作出如下结论：第一，元素的性质与原子最外电子层中的电子数目有密切关系，碱金属元素原子的最外层都只有1个电子，推测它们具有相似的化学性质；第二，由于随着核电荷数的增加，原子半径逐渐增大，原子核对最外层电子的引力逐渐减弱，失去最外电子层中电子的能力逐渐增强，金属性逐渐增强；然后，再通过实验来进行探讨和研究、检验。 二、教师引导，组织学生 1、研究的启动 产生问题：随着核电荷数的增加，金属性是否逐渐增强？我们的推论是否正确？ 2、研究的设计和实施 a、请学生先回忆金属的有关化学性质，自己设计实验： Li、K与氧气的反应 Li、K与水的反应 b、引导学生分析这些实验现象。 K与水反应比Na与水反应更剧烈 Li与水反应比Na与水反应缓慢 K与氧气反应更剧烈 3、提出见解 Li、Na、K的失电子能力越来越强，金属性越来越强。 4、老师恰当干预，交流争鸣 设问：如何比较两种金属的金属性 5、得出结论，认知建构 当然，新教材中还有其它很多地方作了类似的改编，如卤族元素，也是先让学生根据课本的引导，作出预测，然后通过实验进行探讨、研究、检验。新教材中还有很多其它的研究性学习的内容，如几乎每节内容中设置几个很有启发性的课堂讨论。另外，新教材增设了很多阅读和选学内容、小资料，涉及化学与社会，化学与生活，化学与科技，化学与环保，化学与健康美育等方面的新内容，既提高学生的学习兴趣，又丰富了学生的知识。新教材安排了许多能开阔学生视野的家庭小实验，如高一新教材中测定雨水的pH值；元素周期表中设置的研究性课题（搜集资料，找出人体组织的主要元素，我国储存较多的元素，地壳中含量最高的前16号元素在周期表中的位置）；调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值。这些内容既贴近生活实际，又能起到提高学生研究性学习能力的作用，能培