教师的提问与正答.ppt

教师的提问与正答 课堂教学是教师与学生以教材内容为“谈资”所进行的一场对话。这场对话中，教师、学生、文本发生相互作用，推动了学生的学习。有研究者用“对话场”来表达教学的对话。 一、提问的功能 《学记》：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”意思就是：教师要善于引导，而不是勉强牵拽；要激励而不是压抑；要启发而不是代替学生去做结论。 观点：“善问” “善待问” 一、提问的功能 （一）启发学生思维 好的教学是一场对话！对话的关键是提问，针对学生的初始回答的连续提问，既能促进学生思考，并强调学习是一个过程。同时也是发现学生思维模式的一个有效工具，是推动学生学会思考、学会学习的教学方式。 （一）启发学生思维 一、提问的功能 1.引出愤悱状态 提问必须是触及学生心中的“疑惑”，且抓住时机。 第一，必须是学生尚不完全明确的或未知的，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾、困惑或心理上的紧张。 第二，必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应探索欲望，并亲自卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。 第三，必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用自己现有的知识和智力，经过努力探索达到的目标。 （一）启发学生思维 一、提问的功能 1.引出愤悱状态 2.造成认知失衡是指个体所面临的问题不能用个人已有的知识去解决，两者产生矛盾时所引起的认知不平衡。这种不平衡，可以在静如止水的课堂中掀起波澜，推动学生去参与、去寻求、去获得。 3.激起思考活动“思维是以解决问题为目的的思想活动。”通过设问质疑使学生出现“愤”“悱”状态，然后开其心志、追本求源，促使学生的思维不断发展，认识不断深入。 （二）提供教学线索 一、提问的功能 可以给学生提供某种线索，使学生注意教材中的某些特定信息。 1.集中学生注意能引起学生的警觉、集中学生的注意、唤醒学生已有知识经验储备，更能促进学生的心理活动指向和集中于特定的学习对象。 2.聚焦关键问题抓关键、切要害，这样的提问能起到“指点迷津，使学生的思维聚焦于关键点上”的作用。 3.搭建学习阶梯在对话教学中，当教师构造了一个由浅入深、环环相扣、相互联系的“问题链”时，事实上就是提供了一个认识特定问题的线索，搭建了一个是学习者拾级而上的阶梯。 （三）教会学生学习 可以引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念；能提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达的能力，使他们“学会怎样学习”。 一、提问的功能 1.展现思考路径问题的提问引导着思考的指向；问题的回应表明了思考的启动；问题的解答负载着思考的结果。 2.进行学法点化教师的提问是给学生一个新支点、一条新思路、一种新方法的提示，能启发学生，也暗含着对学法的点化。 3.推动自省反思课堂上的问、答，能推动学生深层次的思考和扣问自身，从而发展自我审视的反思能力。 （一）提问的要素 六个要素： 提问的目标 提问的材料 提问的环境 提问的语言 提问的程序 提问的技术 二、提问的结构 （一）提问的要素 1.提问内容的选择分为知识性问题、说明性问题、评价性问题；注意提问的数量及难易度。 2.提问语言的运用既有情景性言语的特点，又具有独白言语的严谨性、系统性、节奏性，避免言语的随意性、间断性。 3.提问环境的营造良好的课堂气氛应具有三个特征：恬静与活跃的统一，热烈与凝重的统一，宽松与严谨的统一。 二、提问的结构 （二）提问的链接主要从提问时的连接点加以阐述 1.发问与诱导发问要主意问题的难度和认知水平、问题的清晰度、发问次数；为了诱导学生回答，教师发问常常伴随着提示语探询。 2.候答与叫答候答时间有两方面：一是教师发文后，学生回答前的候答时间。增至3秒以上，教学效果明显提高。二是学生回答后至教师对回答作出反应之前的时间。增至3秒以上，师生间的回答性质就会由“质问式”变成“对话式”，这种变化有益于学生集中注意力，提高成绩。依次叫答比随机叫答效果好；请资源回答者回答与成绩呈负关系；叫答机会要均等；叫答范围越广，教学效果越好。 3.反应与指引有积极反应、消极反应；转问与探问；再组织。 二、提问的结构 （三）提问的技巧 良好的提问有7个特征： 1.问题范围要确定；2.问题的表述要简洁明了；3.问题应当有思考价值；4.问题的内容要适合学生的水平；5.问题内容要有价值；6.问题的语句不要直接用教科书上的文字；7.问题要有组织有系统。 二、提问的结构 （一）针对认知活动的不同水平 1.记忆与理解记忆水平的提问可用来确定学生是否已记住先前所学的内容。理解水平的提问可用来帮助学生组织所学的