新课程背景下的课堂教学设计研究.doc-课题研究.doc

江苏省中小学教学研究（第六期）重点课题 新课程背景下的课堂教学设计研究 结 题 报 告 《新课程背景下课堂教学设计研究》系无锡市教研中心徐敏南同志承担的江苏省第六期教研重点课题。课题自2005年11月立项，经过近4年的研究和实践探索，已基本完成课题研究的任务。现将课题结题报告如下： 一、课题研究的背景与动因 1、基于素质教育与课程改革深化的需要 无锡市是国家和江苏省的第一批课程改革实验区，在国家教育部和江苏省教育厅、教科院的关心和指导下，无锡市在第八次课程改革实验中取得了令人瞩目的丰硕成果，为全国新课程实验的同行们提供了丰富和富有创造性的实践改革经验。随着课程改革实践的不断深化，我们越来越深刻地意识到：新课改实质上是一次深刻的课程文化变革过程。课程改革改变的不仅仅是教材，更重要的是改变课程的价值观、课程形态观、课程教学观、课程评价观、以及课程的思维方式。一方面，新课改为推进素质教育和课堂教学改革提供了新的方向、思路；同时，新课改倡导的课程文化与我国现有的课程教学观念、思维方式和实践操作方式，以及与现有教育制度、教育环境之间的文化冲突也越来越明显。 课堂教学是深化素质教育，实施课程改革的主渠道。课程文化变革中的各种矛盾都聚焦于课堂教学之中。因此，新课改课堂教学实践中面临的许多矛盾至今仍然困扰着我们：如“新课改理念与教师教学行为之间的脱节问题”；“实施课程改革与抓教学质量‘两张皮’的问题”；“三维教学目标在课堂教学中如何整合的问题”；“学科素养怎么‘教’的问题”；“课堂教学中如何调动各种不同层次学生学习的积极性，使他们都得到发展的问题”；“课堂教学中如何把握学生自主、合作、探究学习与传统教学方法之间关系的问题”“如何在新课程理念下促进学生有效学习的问题”“什么样的课才算好课，怎样的教学才算有效的问题”“如何在减轻学生过重学业负担的同时，切实提高素质教育的教学质量的的问题”；“如何改变教师陈旧的教学惯习，使教师教得更有成效的问题”等等。 上述这些矛盾的实质是新课程理论与教学实践之间的矛盾。研究表明：新课程理念、新课程标准向教学实践转化过程是一个极为复杂的系统过程，需要有一系列的转换与机制。其一，课程教学实施的思维方式问题；其二，课堂教学设计技术和教学策略问题；其三，教师的课程意识与教学设计能力问题。 应当说，新课程提出了新的课程理念、课程标准，指明了改革的方向，但是，没有在教学设计的技术层面为教师提供具体化的帮助。因此，新课程实施中教学面临的各种矛盾、问题，需要运用教学设计技术来解决。目前，多数教师在课堂教学设计的思维与模式上，仍然停留在陈旧课程意识和教材教法设计水平上。而新的课程理念、课程标准只有通过新的课堂教学设计的技术，才能解决问题。因此，深入研究课堂教学设计是当前内深化课程改革，提高教学实效、落实课堂素质教育的一个十分重要且具关键意义的问题。 2、基于提高教师课堂教学设计能力的需要 新课程实施对教师提出了更高的教学专业化要求，需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”和“反思实践者”。因此，创造性地设计和实施课堂教学的能力已成为教师专业素养的最为重要的方面。在国外，“课程教学设计”是作为教师教育的一个重要内容来加以考虑的。目前，我国在职教师的专业培训中往往注重的是基本理论知识或某些教学技能的培训，关于教学设计方面的内容培训尚未引起足够重视。在新课程教学实践中，广大教师缺乏的不是教育理念或一般理论，也不是某些教学技能，缺乏的是：如何把课程理念、课程标准转化为有效教学行为的课堂设计能力。多数教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”、教知识技能的线性设计层面，缺乏对课堂教学因素的系统思考与设计。其重要原因之一就是，我们对新课程课堂教学设计缺乏研究。也没有形成课程教学设计培训的教材和有效方式。因此，加强对新课程课堂教学设计的研究是丰富教师教育培训课程内容、切实提高教师课程教学设计专业素养的需要。 3、基于教学设计理论应用与发展的需要 教学设计是教育科学研究领域中一门新兴的具有技术和综合特性的科学。一般认为，关于教学设计的研究始于上世纪60年代。至80年代，“第一代教学设计理论”已逐步成熟；90年代以来，“第二代教学设计理论”开始崛起，目前正处于新的发展阶段。教学设计理论是在现代课程论、教学论、系统科学、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等学科基础上发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展，一些新理论的不断涌现，如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程论”、“深度学习理论”、“课堂文化理论”、“内隐学习理论”、“信息加工理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理论”“情境认知理论”等等，这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了新的研究视角和理论基础。目前