第三章--课发与教学设计.ppt

第三章 课程开发与教学设计模式;第一节 课程开发模式;（一）学校应该试图达到什么教育目标？ 　　 何谓教育目标？他解释为：目标即有意识地选择的目的，也就是学校教职员所向往的结果。 教育目标的三个来源： １、对学习者本身的研究 泰勒这样说到：“教育是一种改变人的行为模式的过程。包括思维、感情和外显的行动。教育目标很显然就表征着教育机构试图在学生身上所引起的行为变化的种类。对学习者本身的研究就是要确认教育机构力图产生的、学生行为模式中所需要的变化。”; 确定目标的方式：寻找并确认学习者的现状与可接受的常模之间的差异时，这个差异就暗示着教育目标。” 　　 因此，确认教育目标包括两步：一是了解学生的现状；二是把学生的现状与可接受的常摸做比较从而得出差距，这种差距就是我们需要努力达到的课程目标。 　　; ２、对当代社会生活的分析 ⑴通过工作分析和活动分析等方法来分析出复杂的当代生活的决定性部分及其中的重要方面； ⑵通过分析当代生活以揭示出使学生有机会应用其在学校中所学内容的领域； ⑶致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理； ⑷当研究并揭示教育目标的方向的时候，特定教育目标的选择一定要适合特定年龄阶段儿童的兴趣和需要； ⑸通过研究当代生活所得出的教育目标一定经过可接受的教育哲学的选择，并与其他来源的目标结合起来加以权衡。; ３、学科专家的建议 　 易犯的错误：所确定的目标太专门化和太专业化，他们往往都把学生作为将来要在这个领域从事高深研究的人来培养。 更应考虑的问题： “我这门学科对那些不打算成为该领域专家的学生的教育能做什么贡献？” “这门学科对外行和一般公民能有何贡献？”; 教育目标的两道筛选 １、学校教育哲学的筛选 　 这里的学校教育哲学是指学校的办学理念和办学宗旨，涉及对美好生活的看法，所持的价值观，以及对社会适应、社会改造和社会分工等问??的态度。例如如果学校认为教育的职能是适应社会，那么选择的教育目标就会不同于主张社会改造的学校； 　　; ２、学习心理学的筛选 作用：　 （1）区分能够期望通过学习过程使人发生的变化，与不能期望通过学习过程发生的变化； （2）区分在特定年龄阶段可行的目标，与那些需要花费很长时间才能达到的目标或那些几乎不可能达到的目标； （3）学习心理学的知识对教育目标的年级安排，对获得特定类型目标所需要的条件都是有意义的。; 目标确定之后的有效陈述问题： “陈述目标最有效的形式：既确认要让学生发展的行为的种类，又确认该行为运用的内容和生活领域”。如： 写出清楚而又有条理的社会调查项目报告 行为：清楚而有条理地写出 内容：社会调查项目报告 ; （二）怎样选择合适的教育经验（学习经验）来达到这些目标？ 学习经验：“学习经验这个术语，既不等同于一门学程所涉及的内容，也不等同于教师所从事的活动。学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。学习是通过学生的主动行为而发生的，这取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。” 教师的作用：通过安排环境和构建情境向学生提供教育经验，以激发所期望的那类反应。 ; 选择学习经验的五条原则： １、为学生提供的学习经验必须既能使学生实践该目标所隐含的行为，又能使学生处理该目标所隐含的内容。 ２、学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中得到满足（强化）。 ３、学习经验所期望的那种反应是在学生力所能及的范围内的。 ４、有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标。教师在创设情境时有创造的可能性。 5、同样的学习经验通常会产生几种结果。; 从积极的方面看，通过同样的学习经验达到几种预期的目标，这会大大地提高效率，良好的学习经验会有利于达成几种理想的目标； 从消极的方面看，就意味着为某种