老人与海鸥评课稿.docVIP

《老人与海鸥》评课稿 听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时，我心中感慨万千。陈老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。 一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一 在陈老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天叶老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。 二、关注了学生方法的指导 纵观陈老师的课，学习方法的指导无处不在。小到词语理解，打到阅读要领，这些方法隐含在老师和学生的平等对话中，潜移默化在教学的每个细节中，打到了“润物无声“的境界。如初读环节，学生读了两组词语后，巧妙地引导学生想象场景，继而让学生根据画面给课文分段，学生理清了作者的写作顺序，自然而然感知了课文的主要内容，当然也就学会了初读课文的方法。然后让学生说说哪个场景让人意想不到。通过读课文、交流后孩子们心中顿生疑念——海鸥和老人到底是什么关系呢？让学生自己质疑，梳理问题，确定这节课的学习内容和目标。这样的学习方法很适合高年级学生。 三、体现了阅读教学的本色 阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感。读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。 当然，一节好课中也有不足之处。我听了之后，认为陈老师朗读指导不够到位，例如学生对“抑扬顿挫”的意思不理解，老师可以指导学生有感情的朗读课文，揭题用讲故事的方法，我认为不是很好，因为用的时间太多。