翻转课堂教学模式设计与应用研究.ppt

翻转课堂：一场已经到来的教育变革 ? 泰兴市第一高级中学 叶副权 当前课堂缩影 当前课堂改革 教学模式的渐变 教学模式的渐变 教学模式的渐变 翻转课堂的由来 翻转课堂实施的必要性 翻转课堂教学模式设计 翻转课堂的技术支持 翻转课堂的由来 翻转课堂是利用现代化信息手段，构建信息化教学环境，颠倒知识传递、知识内化、知识巩固的顺序安排，重新规划设计课前、课中、课后的教学安排，实现师生角色翻转的教学设计方法。 翻转课堂实施的必要性 1. 分层教育 2. 突破时间限制 3. 增强团队意识 4. 实现教学衔接 1. 分层教育 当今的教育模式中，传统课堂教学仍占据主要地位。学生需安静地坐在座位上，听教师讲解40-45分钟，被迫按照相同的步伐接受教师传授的知识。这导致差生跟不上教学的节奏，久而久之，丧失了学习的信心；好生又觉得枯燥乏味，失去了学习的兴趣。翻转课堂采用“颠倒课堂”模式进行教学，学生通过各种信息终端，利用课余时间自学教师发布的学习资源，有针对性地进行学习。教师利用学习平台上的跟踪监测系统了解学生课外学习情况，在课堂上设计典型任务组织讨论交流，真正实现了兼顾个体的分层教学。 2. 突破时间限制 翻转课堂教学翻转了师生的角色，教师由原来的知识传授者，变为课堂组织者。学生在课前利用信息化手段自学课程知识，并发现问题。利用学习平台上的交流互动功能，实现师生和生生课前的知识讨论和答疑解惑。教师利用跟踪监测系统发现学生自学过程中的重点与难点，在课堂上组织讨论交流，有效地增强了学生的交流互助能力和团队意识。 3. 增强团队意识 翻转课堂教学翻转了师生的角色，教师由原来的知识传授者，变为课堂组织者。学生在课前利用信息化手段自学课程知识，并发现问题。利用学习平台上的交流互动功能，实现师生和生生课前的知识讨论和答疑解惑。教师利用跟踪监测系统发现学生自学过程中的重点与难点，在课堂上组织讨论交流，有效地增强了学生的交流互助能力和团队意识。 4. 实现教学衔接 传统的课堂教学，虽然也有课前预习环节，但是学生是无针对性的盲目预习，预习情况怎样，教师无从知晓，也无法在课堂上有针对性地进行解决。课程结束，学生的知识内化率多少，巩固率多少，是否还有什么未解决的问题等一概不知。因而，教与学处于一种若即若离的状态。而翻转课堂通过学习跟踪监测系统能很好地实现教学的衔接。 翻转课堂与传统课堂的比较 学习方式比较 角色任务比较 教学结构比较 模式比较—学习方式比较 模式比较—学习方式比较 学习方式的核心 学习方式的核心 模式比较—角色任务比较 模式比较—教学结构比较 模式比较—教学结构比较 翻转课堂结构 中美翻转课堂教学结构比较 翻转课堂的教学结构、模型与流程 翻转课堂的教学结构 翻转课堂所教学模型 翻转课堂的教学流程 翻转课堂教学模型 翻转课堂教学模型 翻转课堂教学流程 翻转课堂教学模式设计策略 1. 微观层面 2. 中观层面 1. 微观层面 (1)课题选择：一门课程有众多知识点，并不是每堂课、每个知识点都适合利用翻转课堂教学模式。作为教师应根据知识点的学科属性、教学目标、知识点难易度、学生已有知识储备以及教师和学生的状态等众多因素，合理选择利用翻转课堂能取得良好效果的知识点。 (2)学情分析：翻转课堂必须借助跟踪监测系统，了解学生的课前自习情况。依据跟踪监测系统反馈的数据，筛选学生已经掌握和没有掌握的知识点，教师了然于胸，才能有针对性地在课堂讨论交流环节解决问题。? (3)教学策略设计：除了一般的教学策略设计，下面介绍两种特殊的教学设计。 ?① 课内翻转策略? 传统的课堂教学一般是40-45分钟，在校园信息化环境允许的情况下，可以实现课内的翻转课堂设计。教师在课堂的前10分钟，让学生自习教学内容，可以采用看视频、答问题、查资料、记批注等多种多样的方式，然后在剩余的时间中，教师组织交流讨论并适度提点，解决学生的问题，实现课内的翻转教学。这种方式比较适合学习主动性较差的班级。? ② 师生角色互换策略? 对于学习基础较好的班级，可采用师生角色互换的翻转教学模式。让学生充当“小老师”的角色，把自己所学的知识通过教别人的方式进行整理和领悟。可以是“小老师”适度讲解，学生听讲；也可以是学生先自学教学内容，小老师负责答疑解惑。这种方式比较适合知识点相对简单的教学内容；过于复杂的知识点，效果可能会适得其反。? 2. 中观层面 ?(1)问题引导：在学生原有知识的基础上，结合教学内容，教师提出一些相关的问题，指导学生的课前自习。教师将收集和自己制作的教学资源发布到学习平台上，供学生学习。 (2)视频观看：学生利用电脑、移动信息终端等设备观看系统平台上的学习资源，解决教师布置的课前指导性问题。依托学习平台