职业师资与教材教法讲座.pptVIP

热烈欢迎 中职校骨干教师来我院电子系学习 电类学科 教学法 1 职业师资与中职教学现状 “双师型”师资队伍有待完善 对口招生对中职校教学结构的影响 如何提高教学质量 校本培训与国家培训相结合是解决上述问题的有效途径 2 课堂教学、教学艺术与教学风格 每位教师都曾思考过这样一个问题：为什么同样的一节课，相同的科目，不同 的教师，为什么取得的课堂效率却不一样？答案很简单，就是有的教师能在有限的 课堂时间内用精湛的教学艺术授课，使学生在课堂上进入最佳的学习状态。 狄德罗说过：“知道事物是什么样，说明你是聪明人；知道事物为什么是这样， 说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。” 现实生活中，每个学生都有利用旧事物创造新事物的能力，关键是教师应怎样 在教学中挖掘学生的这种能力。 2.1课堂教学的三要素及其相互关系 教材、教法(教师)、学生是课堂教学最优化结构的三个基本要素，只有让这三 个要素充分协调，有目的地和谐运动，学生的个性才能得到培养完善，达到教学的 最佳效果。 2.1.1课堂教学的三要素 一、学生 美国教育心理学家苏伯尔的《 教育心理学：认识论》指出：“ 我把全部教育 心理学仅仅归纳为一条……影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什 么，要探明这一点，并据此进行教学。”也就是说，知识的增长需要在一定的基础 上才可能组成，应把了解和掌握学生的知识储备放在首位。 二、教材 教材是教学的最主要的依据，全面准确地理解并掌握教材是上好每堂课的前 提条件。教师必须运用自己的才智调动自己的知识积累，带着自己的文化积淀去 研究教材，理解与掌握教材个性，根据教材的不同内容，明确材料的编写意图， 了解并掌握教材中的重点和难点，确定哪些内容必须详讲，哪些内容只需略讲， 哪些内容教师讲，哪些内容由学生自己讲，突出教材的个性，为圆满完成教学任 务做好准备。 苏霍姆林斯基说得好：“教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越 是情感鲜明，学生听课花在抠教科书上的时间就会越少。” 三、教法 学生对自己的兴趣爱好最有发言权，教师对教材内容非常了解。所以教师应深 入调查，努力找出双方的重合点。 教学方法是教师对教材的挖掘和把握在教学活动中的集中表现。教学方法是为 教学内容服务的。应根据不同的教学内容、教学对象、教学目的选择相应的教学方 法。 教师应在课堂中采用启发式教学，由浅入深、层层诱导，自然衔接，水到渠成。 使整节课成为一个完美的整体。 2.1.2三要素之间的相互关系 教学是以掌握知识为根本。因此掌握什么知识就成为首当其冲的问题，是教材 改革所关注的重点。 合理的知识内容是教学的前提，但要实现教学目的还要靠科学的教学方法把知 识传授给教学对象。 适合的教学方法能否产生理想的教学效果，学生是个重要的制约因素。 教材、教法和学生在教学环节中是相互独立，又相互制约的有机统一体。研究 三者间的关系，在于找出其内在的发展规律及相互间存在的制约因素，合理协调三 者间的关系，以谋求最佳的教学效果。 在教学中，教材的合理性和适用性是教学的基本保障，而合理性和适用性是由 学生所决定的，不同层次，不同水平的学生都需要与其实际情况相适应的教材。一 旦教材和学生确定了，教学方法就成为保证教学效果的关键因素。 2.2教学艺术与教学风格 2.2.1教学艺术与教学风格的关系 任何教学应当是科学性与艺术性的统一，科学性是教学艺术的基础，而艺术性 是教学法得以实现的手段和方式，教学活动是一种有真正艺术规律的艺术活动。 教学风格是教学艺术的个性化，是教师的教学艺术与教师的个性特征有机结合 并达到稳定状态的结果，教学风格贯穿于教学全过程，独特性是教学风格的首要特 点，是教师在教学活动中区别于他人的主要标志。独创是风格的生命，几乎所有优 秀教师，他们成功的主要原因就是在教学上都具有某种特别迷人的地方。 2.2.2教师教学风格形成的过程 任何一个教师要形成自己的教学风格并非一朝一夕就能实现，而要经过一个漫 长的教学磨练过程。这个过程是有志于形成自己教学风格的教师由模仿到创造，由 合乎规范到显示特色，由必然王国到自由王国的发展过程。在这个发展