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从百草园到三书屋教学设计
从百草园到三味书屋教学设计
?一、从百草园到三味书屋??学习目的?1、?理解课文的内容、结构、情感和主题。?2、?学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写。?3、?探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯。?教学重点?????????景物描写、情感和主题?教学难点?????????情感、主题一些疑难词句的理解教学课时:3课时??????第一课时一、预习指导(一)扫清语言障碍??????????1、给下列加点字注音(二)查阅资料查阅有关《朝花夕拾》和鲁迅的资料,课上向同学介绍(三)阅读课文,质疑(参考课后练习)?二、导人? 投影鲁迅图片,解题导入?????????同学们,你们知道这是谁吗?有谁能给同学们介绍一下鲁迅??????????作家作品简介。???①鲁迅简介??(1881~1936)?:本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在《鲁迅全集》里。???②《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》(原名《旧事重提》)。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。《朝花夕拾》包括:《狗?猫?鼠》、《阿长与山海经》、《二十四孝图》、《五猖会》、《无常》《从百草园到三味书屋》、《父亲的病》、《琐记》、《藤野先生》、《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》,其中前文篇是鲁迅在北京期间写的,后五篇是在厦大期间写的。《朝花夕拾》中的散文,形式多样,笔法灵活,抒情之中见讽刺,叙述之中显深意,严肃的内蕴常以幽默诙谐的语言出之,构成了独特的艺术风格。??三、整体感知????(一)、文章结构?1、听课文录音然后思考?①本文题为“从百草园到三味书屋”,从这个题目我们可以得到哪些信息??????????文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”,这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起,从此,可以发现,课文大致分为两个部分,反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。??②百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。?百草园:从开头到“来不及等它走到中间去。”(1—7段)?三味书屋:从“出门向东”到完。(9—23段)?????过渡段:(9段)四、研读赏析(一)默读1—7段??(二)探讨下列问题1、说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”,这两句话有没有矛盾呢?第1自然段的作用是什么??说百草园“似乎确凿只有一些野草,但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的:“确凿只有”,断定其中不会有什么动人之处;“似乎”,又对这断定有踌躇,这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的,作者回忆童年在百草园玩耍,一切都那么新奇有趣,确是儿童的乐园。所以不矛盾。?第一段是总说百草园是我的乐园。2、朗读第2自然段,看作者是怎样具体描写百草园的景物的??①形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备。????(让学生分别找出相关内容)?形:高大、肥胖、臃肿、小球?声:长吟、低唱、弹琴?色:碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。?味:又酸又甜。?春景:桑葚、菜花。?夏景:鸣蝉。?秋景:蟋蟀的叫??②层次井然,条理分明,活泼多姿。?(分析写景的顺序)先用两个“不必说”从整体上写百草园,再写局部的“泥墙根一带”:由低到高写静物(菜畦—石井栏—皂荚树—桑葚),再由高到低写动物(鸣蝉—黄蜂—叫天子);整体是从植物到动物(菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子),局部是从动物到植物(油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子)。?③运用多种修辞手法(让学生找出所使用的修辞手法)从修辞手法的角度看:有比喻:(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人:油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受?④既抓住了事物的特点,又符合儿童的心理,用词贴切。??(引导学生揣摩词、句,让学生理解:光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。)石井栏“光滑”表明长年累月摸,写出少年鲁迅多次好奇地摸。说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉。??“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受。 “不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚;也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根
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