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关于农村中学教研教改的几点思考 [摘 要] 由于历史、地理、社会环境等因素的影响，我国农村中学开展教研教改过程中存在许多问题，其中涉及观念、条件、机制、教师等各方面。能否解决好这些实际问题，是事关农村教育教学质量的大事。因此，需要更新教师教研教改观念，立足岗位苦练内功，构建校本教研新机制，充分发挥骨干分子的带头作用。 [关键词]农村中学 教研教改 几点思考 我是农村中学分管教务的副校长，对于农村的教育教学现状如数家珍。为教数十年，在此期间见证了近十年的教研教改成效，有一些地区、学校抓住了时机，结合本校实际情况，率先课改，已经取得了不匪的成绩，如南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等等，他们的成绩有目共睹，全国各地的取经者络绎不绝，各学校一跃均成为全国名校。然而大多数的农村中学教研教改方面存在很多问题，因此本人结合自己的工作实际对农村中学的教研教改进行几点思考。 ( 一) 农村中学教研教改活动的现状 1.观念滞后, 举步不前。由于学校地处农村, 大多信息闭塞, 教师接受新生事物一般都很缓慢,造成了广大教师教研意识淡漠。很多教师从教几十年, 几乎不订教学杂志, 不读书、不看报, 忽视理论学习, 而造成自己教学观念、教研意识滞后。由于长期受 “应试教育”评价制度的制约, 广大教师只围绕着中考、高考 “指挥棒”转。在教师的身上表现为受 “应试教育”的思想束缚, 过分强调知识目标的达成, 忽视了情感、意志等个性品格的塑造。一些教师对新的教育理念不愿主动地去学习、去实践, 长期以来已习惯于 “以教师为中心”的教学模式, 把学生看作知识的接受者, 教学中走传统教育的老路子, 影响新课改的实施。长期以来我国课程开发的主体是课程专家和主管部门, 教师只是课程的解释者和实施者。新课改中的 “三级课程管理”模式赋予了教师参与课程开发、管理的权力, 在学校层面上, 教师还应成为课程开发的主体。对观念落后、思想守旧的部分农村教师来说, 要从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者面临着极大的挑战。同时长期以来，教师已习惯了做课堂的权威，课堂的主宰。完全按照既定的教学计划实施教学，总认为自己讲完了学生就都知道了，教师讲明白了学生就全理解了，对学生的学习能力始终持怀疑态度，进而自主学习多为口号。改革常伴有风险，成功了皆大欢喜，若是败了，谁也承担不起，于是领导层多是半推半就。一个好的习惯的养成通常需要三个月的时间，三个月就占到大半个学期，在此期间应视习惯的养成为重点，没有某一知识技能掌握见效快。我们的老师急功近利者居多，不顾学生自身情况，和长远发展，要求学生对知识点生吞活剥，照猫画虎，一味要求完成作业练习，学生在完成的过程毫无乐趣可言，不免是为了完成任务而完成，可想而知，学习效果有多好。树立以人为本的思想，使每位学生都能取得最大的进步，南山中学、洋思中学、东庐中学、杜郎口中学都从培养学生良好的学习习惯入手，如坚持课前预习，课堂记笔记，自主钻研，作业练习保质保量的完成等，杜郎口中学历时了八年时间才取得今日的成就。这个过程是一个慢功夫，硬功夫。可我们的老师表现的缺少耐心。领导不免担心教学成绩如何如何，所谓的“磨刀不误砍材工”我们的老师、领导怎能忘了呢？十年树木，百年育人！因此, 多数农村教师有畏难情绪, 缺乏实施新课程的主动性和积极性。学校以教学成绩作为唯一标准来衡量教师的工作业绩, 评价手段单一。部分学校对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足。人性化、科学化的教研管理激励机制尚未建立, 教师的教研主体地位没有得到尊重。在教研工作制度上, 缺少建章立制、规范管理, 使不少教师把讲课、听课、评课当作负担, 把写教研论文视为可有可无, 认为是“副业”。一些开展了此项工作的学校, 也由于校长忙于其他事务, 任其自流, 使一些专题研究有始无终, 半途而废。 2.条件落后, 资源匮乏。农村中学教师外出学习机会少。这一方面除了受经济、交通的的影响外,另一方面是学校给教师提供的学习机会少, 凡外出观摩、学习、交流往往名额有限, 绝大多数教师失去了外出 “洗脑”的机会, 只靠着常年的 “苦修行”磨练内功。所以许多农村教师教学年限越长, 教学就显得越呆板、陈旧、老套、定势, 离教学创新的要求越来越远, 校本教研在只有 “基本功”的教师群体中难有实质性的内容开展。另外, 学校本身的管理体制、教师个人对教学的追求因素等都对校本教研的积极开展产生很大的影响。师资力量薄弱、学生基础薄弱。一支粉笔、一块黑板、一张嘴, 是许多农村中学教师开展教学教研工作的全部武器。教研经费短缺, 教师们 “充电”机会少, 许多教师把外出学习当成是一种奢望。 3.机制不全, 责任失位。学校教研组建设显得十分薄弱。长期以来过分强化了年级组建设, 弱化了教研组建设。通过对农村学校的调查表明, 目前有