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巧用生成性资源，收获不曾预约的精彩 ──链接1：由一则寓言引起的 古希腊有则寓言说：有个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。…… 曾几何时，我们怀着满腔的教育热情来到学校，我们对孩子的一举一动有一颗柔软的心，但爱他们却不知怎么教。于是我们学教学设计，学教学方法……慢慢地，我们具有了一定的教学智慧，可不知怎么的，在课的实施和每一个学生的幸福感之间，我们更关注课的落实。即便是新课标实施的今天，即便是体现学生生命活力的生成，我们也似乎更关心怎么让课生成得恰到好处、正中下怀。这让我想起了以前听一位老师上《黄山奇石》这一课，那一个个教学环节似乎又在我的脑海中浮现，我截取了其中的一个教学片断，取名为： ──链接2：其实你不懂我的心 师：在这个自然段里，你觉得最有趣是哪个词？为什么？ 生1：我觉得最有趣的词是“天上”。因为天上的仙桃石很有趣。 师：嗯。你觉得呢？（另指一生） 生2：我说是“好像”。仙桃石好像是大桃子，很有趣。 师：（不悦地）正因为像桃子，所以人们叫它仙桃石嘛！（期待地）你说呢？你觉得哪个词最有趣？ 生3：我说是“石盘”。仙桃石盛在石盘里，仙人口干了，阿乌阿乌就吃掉了！ （生笑，有的孩子叫“咬不动的！”有的孩子说“你怎么知道咬不动，是仙人哎！”“那怎么现在还在啊？”……） 师：（面对学生意外的发言，生气地用目光制止了孩子们的哗然，提高声音对生3说）请你读读这段。 （生3读） 师：是呀，你们看（生3）同学多会读书啊。仙桃石好像从天上飞来的一个大桃子，正好落在山顶的石盘上，这个飞，这个落，用得多传神啊！难怪（生3）同学喜欢这两个词呢！ 生3：老师，老师，我是喜欢石盘的！ 师：（面对学生的意外再次地不理睬）请同学们自由地读读课文，看谁把这“飞”这“落”读得最有趣。 …… 我把这个案例里的题目称为“其实你不懂我的心”，因为老师说了很多话，其实最想说的就是这一句，目的是为了能按自己的预设“心意”前进。这位老师埋怨学生不懂他的心，其实是他不懂孩子的心！他对待学生的意外，是多么冷漠多么霸权！ 新的课程理念认为，课堂教学不仅是简单的知识学习的过程，更是师生共同成长的生命历程，是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，我们必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，以学生为本的课堂教学，是复杂多变、动态生成的。凡事预则达，不预则废，教学过程的丰富性、多变性、复杂性，更需要我们重视课前的预设，对各种问题进行周密的考虑与布置，做到胸有成竹。及时捕捉、关注（绿色圃中小学教育网 http://WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-68516-5-1.html）课堂的意外生成，让意外带给我们不曾预约的精彩。 ──链接3：不曾预约的精彩 这是我在自己学校执教《梳羊角辫的小姑娘》公开课的一个片段 师：张丽对小姑娘的态度从一开始到后来发生了许多变化，你能读一读课文，从课文中找出相关的词句并体会说说张丽的态度是如何变化的。学生自由朗读课文，读读、划划、想想。 师：那么谁先来说说自己的发现呢？ 生：…… 生：我从“张丽跳下车，竟说不出一句话来。”这句话中感受到张丽此时心里十分愧疚，她对小姑娘充满了歉意，并已经开始从心底里开始喜欢这个小姑娘了，老师，此外我还感受到这里其实还隐藏着一个张丽的心理描写没写出来。 （听完她的发言，我心里一震，她的确让我见识了那种敏锐的洞察力，不一般的阅读能力。同时，我立刻重组了后面的教学环节，萌生了一个新的教学环节，我感觉到一个亮点将会展现在我的眼前。） 师：你的发现真精彩，太棒了！同学们，你们同意她的观点吗？ 学生一起呼喊“同意！” 师：很好，那么文中还有一处也隐藏了这样的一段心理描写，你能找出来吗？ 学生很快就找到了句子：“张丽默默地从车上拿下书包，帮小女孩背好，又不由自主地掏出手帕，替小女孩擦去脸上的汗珠。” 师：真不错，那么两处里究竟隐藏了一个张丽怎样的心理描写呢？你能把它补充说明吗？5分钟能和这位同学一起把这个精彩的发现写出来吗？ （学生兴致高昂地说“能”）。 学生开始自由写片段了，5分钟后开始交流了。 生：张丽心潮翻涌：哎，和小姑娘比起来我真是无地自容啊！多好的一个孩子，尽管我如此刻薄的对待她，她却不记前嫌