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提高初中数学课堂效益途径初探 摘要：“中学数学课堂效益”是在数学教学中落实发展观的一项战略考虑，也是素质教育赖以实施的前提。而素质教育的实施要依赖于教师、课堂，这样我们的教育就面临一个问题，如何提高课堂效益。 　　课堂效益是以一定的时间段内学生掌握的知识、形成的数学思维及解题能力的多少来衡量的，在教学过程中应认真体会。 　　关键词：数学课堂、效益、途径 　　数学素质教育是当前教育界基础教育数学教学改革的主题，而实施真正意义上的数学素质教育关键在于课堂教学。既要减轻学生负担,又要提高教学质量,解决的办法就是:提高数学课堂教学效益。长期以来应试教育只注重学生成绩和教师的单一传授,基本上采用题海战术的练习方式,而这样的数学教学,远不能满足学生学习能力的提高和学生全方面发展,造成为考试学习、为成绩学习的不良现象。忽略了数学这门基础学科是给人以基本能力的作用,学生在考试过后所学到的知识就慢慢淡忘了,并没有得到终身受用的能力。不仅影响了学生自身素质的发展,也阻碍了数学素质教育的实施。 　　因此如何提高数学课堂教学效益，全面提高学生的素质，是我们必须认真探索的问题。 一、创设情景，激发学生学习兴趣 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境，即社会背景下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，因此创设情景必须紧紧围绕意义建构这一目的，要使创设的情景真正成为促进整个学习任务的完成的有效环节，就必须创设有效的情景。 　　案例一：巨人的手（弗赖登塔尔） 　　在引入相似概念的时候，教师在黑板上画了一只巨人的手。教师对学生说：昨晚外星人访问我校，在黑板上留下了一个巨大的手印。今天晚上他还要来。请大家为巨人设计所用的书的大小，坐的椅子的高度和大小，桌子的高度和大小。 　　这是一个经典的情景创设。它的成功之处在于它面对的是初中的学生，好奇心较强，这样的情景可以激发他们学习的兴趣，同样的知识，放在这样的情景中进行教学，学生更乐于接受，兴趣是最好的老师，学生们用自己的手和巨人的手作比较，得出相似比，然后把教科书、桌子、椅子按此比例放大，就得到巨人使用物品的尺寸。 　　大家知道通常引入相似概念，是用照片放大和地图比例尺等等的背景。这当然也很好。但是，学生在形成相似概念时缺乏自身的体验，被动的思考知识。弗赖登塔尔的设计，十分适合孩子的喜好，又具有一定的悬念，成为解决问题的情景，能够激起求知的欲望。 　　案例二：圆周的性质 　　足球训练场上教练在球门前划了一个圆圈进行无人防守的射门训练，甲、乙两名运动员分别在圆圈上的C、D两地，他们争论不休，都说在自己的位置射门好，如果你是教练评一评他们的说法。 　　联系生活中喜闻乐见的话题，创设一定得问题情境，目的在于激发学生的探索激情和求知欲望，把学生的注意力较快的集中到本节课的学习中。 　　由于认知发展水平和知识经验的限制，初中学生的学习活动以接受性学习为主要方式，是以搭建知识平台，构建数学现实为主要内容的认知过程。初中教学内容中有许多知识内容有很好的实际生活动背景，如负数、数轴、绝对值、方程等，可以适当的通过情境创设引入，但也有很多的知识内容，如代数式、运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题。如，讲完全平方公式，就可以根据学生前面已学的多项式乘法公式，提出如何计算，引出，没有必要创设一些实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游戈，可以直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。 二．问题变式，引导学生合作学习 　　数学教学应注重自主探索与合作交流，教材中许多章节都有合作学习的要求，但一些课堂上教师片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，合作学习有形式而无实质。因此，根据不同的教学任务，选择合作学习的恰当时机，精心设计问题情境，引导学生恰到好处地进入合作学习的情境，互助交流中的学习让学生积极思考，动手实践，使合作成为真正意义上的合作学习，使合作学习达到最佳状态。 　　初中数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。例如，在学习同类项时可以安排如下的变式： 　　变式4：每个同学编写两个单项式（可以