教学目标的设探讨.docVIP

教学目标设置探讨 教学目标是教学有效性的前提，没有适切、合理和科学的教学目标，就会使教学失去方向和评价的标准。值得肯定的是，绝大部分教师在备课时按要求标示出了课时教学目标，但我们发现，教师在设计教学目标时还存在以下几个问题： 1．教学目标的单一化 比较科学、全面的教学目标应包括：知识目标、能力目标以及情感、态度和价值观，但许多老师的关注点主要集中在如何进行语言知识的传授上，例如： Teaching aims: 1. Review the problems in health, study and life. 2. Review how to give advice 在上述复习课的教学目标中我们只发现关于语言知识目标的描述，缺少如何引导学生运用所学语言知识进行语言运用的技能目标，更没有文化意识和学习策略等方面的目标。在这种单一知识目标指导下的课堂教学必然会以教师的讲解为主，而缺少学生的参与。 2．教学目标教师本位化 教学是否有效是以学生的学习成效为衡量标准的，课标也明确要求关注学生，因此，教学目标的设置必须以学生为出发点。然而，我们发现很多老师的目标描述都是以老师为本位的，强调教师教的行为，例如： Ability aims: 1. To train the ability of talking about their vacations. 2. To develop students’ ability of communication with other people in English. ?上述目标中，教师是行为主体。课堂教学中目标的达成是以教师是否完成教学任务为标准的，而不在乎学生是否真正达到了目标描述所表现的能力水平。 3．教学目标笼统、空泛 教学目标笼统、空泛就会使教学失去方向，同时也使教学目标的检测不具有可操作性。例如： Teaching aims: 1. Most students will be able to grasp the following words and phrases: have doing, … 2. Students will be able to improve their reading ability. 上例中的教学目标已经兼顾到了知识和能力两方面的内容，但第一个目标缺乏具体的层次标准，而第二个目标则过于宏观，提高学生的阅读理解是整个英语教学的核心内容，是每一节阅读课都应该追求的目标，但也不是某节课就能完成的目标，因此这样的教学目标无法检测。 4．教学目标的虚化 有些教师设计的教学目标游离于教学内容和学生的发展之外；有些则脱离教学实际和特定语境，孤立地、人为地设计情感目标、态度目标和价值观目标，如: Moral aims: 1. Students will cooperate well in groups and in pairs. 2. Students will be interested in communicating in English 上例中的情感目标适用于所有的英语课型，但很空泛，没有针对性；除此之外，有些教师写教学目标是来应付学校的定期检查的，并非为自己的教学服务。