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教师要充分运用好各种课堂激励语言 每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说过：“教子十过，不如奖子一长”，花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。可见，激励教育历史悠久。本人结合数学教学实践，在运用激励性教学评价方面进行一些探讨。 在课堂教学中，教师的口头激励性语言和体态激励性语言相结合，将会有事半功倍的作用。低年级的学生主要是通过课堂教学的过程获取知识。因此，教学中给予他们适当的激励性评价，可以激发学生的学习动机，使学生产生自己主动探索的内驱力，强化主动学习的意识。 一、充分应用好口头激励语言 在课堂教学中，激励性的口头语言包括：富有挑战性的问题：如“你想知道它的答案吗？你想知道它的作用有多大吗？你有更好的方法吗？谁还能写出与众不同的解法呢？”等等。肯定、赞扬性的语言：“你真棒！老师佩服你！你真是个小精灵！你是我们学习的好榜样！”等等。这样的评价语言，能使学生在心理上获得自信、自强和成功的体验，从而激励学生更加努力学习。鼓励性的语言：“你的想法真好，请大声一点回答就更好啦！你的想法很好，请继续努力！今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴！”等等。这些真情实感的评价不但能激发学生的学习热情，还能鼓励学习有困难的同学从中体验到成功的乐趣。 二、充分应用好体态激励语言 体态语言包括手势语、头势语、眼神语和表情语。当学生的注意力不够集中时，我会一边讲课，一边轻轻地走过去摸摸他的头或拍拍他的肩。这样,既不影响上课，又保护了他的自尊心。眼睛是心灵之窗，是最能表现人的内心世界的器官，是体态语言最集中、最敏感的外显部位。眼神的变化，可传递着无声的信息，维系着双方思维的感知通道。 三、充分应用好面部表情激励语言 面部表情是人的情绪体验的外在表现，只有在内部情绪体验的基础上才能发生，它蕴涵了大量的情感交流信息，也是一种重要的体态语言。 总之，激励性评价要有目的，要找出学生能力的最近发展区，要从多角度评价学生。特别应以学生的智能强项为着眼点，进行理性评价。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”的确，通过多渠道、多手段、多形式地对学生进行激励，能激发学生的自信心，同时还能让学生不断感受到探索和成功的喜悦，从而提高学习的兴趣，增强上进心，受到拓展思路之功效。评价学生要因人而异，不用“一把尺”。评价要看对象、看场合，或直言不讳，或严肃庄重，或热情洋溢。对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是后进生的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生“春风不度玉门关”的被遗弃感。对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取。当然，当他们的思维的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋。无论是对优生的褒奖还是对后进生的引导均要恰如其分，使其永远向高一层次攀登。这样，有利于培养学生自尊的个性、自信的品格、刚毅的个性、持久的参与学习的积极性。