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新课标下初中数学课程资源的开发与利用 ??? 数学课程资源十分丰富，它无处不在，无时不有，积极开发和利用数学课程资源，可以使学生在对资源的学习、利用整合中，开阔视野，陶冶情感，提高数学素养。本文主要从教材、教师、学生、教学手段、生活实践等方面谈初中数学课程资源的开发与利用。　　新标准指出：“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践扩大材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。”在目前的数学教学中，由于很多教师对数学课程资源缺乏正确的认识，致使许多有效的课程资源得不到开发和利用，不能更好地为数学教学服务，本文就这一问题作一管之见。　　一“、以本为本”，开发与利用教材资源　　教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材。在九年级的作业中有这样一个习题：甲乙是两枚大小相等的硬币，现将硬币甲固定，让硬币乙沿硬币甲的周围作无滑动的滚动，当硬币乙滚动一周，回到原来位置时，硬币乙旋转了几圈？一位老师上课时，学生议论纷纷，有的说一圈，有的说是两圈，谁也说服不了谁。怎样解决上面提出的问题，学生首先想到动手试一试，亲身实践，眼见为实，通过亲手实践，参与活动，体验做数学的快乐。通过学生的动手，讨论，结合学过的知识，得出了这些问题解决的一般方法。在这样的课堂教学活动中，教材得到了充分的运用，充分的挖掘。　　二、彰显魅力，开发与利用教师资源　　教师是教学活动的主导者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，教师是一个巨大资源宝库。教师彰显个人魅力，以自己的人格形象和学识去感染和影响学生。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，缩短教师与学生的感情距离；教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生嗅到民主的气息；潇洒得体的举手投眸，无时不在感染学生，可以使学生主动融入到课中。教师渊博的学识，如源头活水，总能给学生以知识的滋养。很多中学的调查表明，学校里最受学生欢迎的是博闻强记，熟悉多学科，知识丰富、才华出众的教师。　　三“、以生为本”，开发与利用学生资源　　1.师生互动，增强学生创新意识。课堂互动是教师与学生，学生与学生多方因素促成的。课堂要建立一种平等关系，才能拉动课堂的互动性，激发学生的互动热情。如一位教师教《平方差公式》一节中，教师先出示四道计算题：　　①（x+y）(x-y)=②(2a+3y)(2a-3y)=　　③(5m+n)(5m-n)=④(4s+3x)(4s-3y)=　　教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，作为组员，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。通过合作交流学生发散了思维，增强了创新意识。　　2.关注差异，让学生全面发展。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对文本的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。　　四、优化教学，开发与利用教学手段资源　　1.抓住动态生成，转化成为课堂教学资源。课堂教学具有生成性，学生在学习过程中，根据自身的经验产生对文本、对事物的独特体验、感受和理解，有一些新的发现，生成新的课程资源。教师利用生成资源，把学习引向深入，帮助学生完成自我知识建构。在教八年级下“用公式法解一元二次方程”这一节课时，按照书本顺序我一开始就提出“如何解一元二次方程ax2+bx+c=0”的问题，部分学生的反应是茫然、不知所措的，接下来我就用配方程推导出了一元二次方程的求根公式。我却发现大部分对我的讲解听不懂，怎么办呢？这时，我意识到学生跟不上公式的推倒过程，是因为那样的推导步子大了些，与学生的基础不相适应。我及时调整原来的教学设计方案，采用缩小步伐的策略，生成了一个过渡性的问题：如何将“x2+2ax=b”变形为形如“x2=m”的方程？由于这一阶梯设计适当，引起了学生学习的兴趣，激发了学生学习的积极性。　　2.课堂中运用先进的教学媒介，丰富课堂教学资源。教师可让学生通过网络查找信息，解决自己不会的问题。教师可以运用多媒体教学，多媒体由于其图文声像并茂、形象直观生动，使数学课堂教学由静态的灌输变为动态的传播，学生享受视听盛宴，激发了学生学习的积极性和主动性，同时也加大了有效信息的接受量，提高了教学效率。　　五、拓展迁移，开发和利用生活实践资源　　作为数学教师，