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架起数学与生活的桥梁 ——研究《数学教学与生活》课题的体会 摘要：在中学数学课堂教学中，如果能够根据学生的认知特点，把生活实践融入数学课堂，那么，数学知识不再是枯燥乏味的数字游戏，而是一门看得见、摸得着、用得上的学科。在数学教学中，要充分以学生已有的知识和生活经验为基础，挖掘生活资源，善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。我们教师一定要将现实生活数学化，增强学生应用数学的意识；将数学教学生活化，使学生体会数学的应用价值。真正把生活与数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情，感受数学与人与现实生活之间的密切联系，使数学成为学生全面、和谐、持续发展的重要动力源泉。 关键词：数学课程标准、生活化、数学化 数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精彩描述。而据学生调查问卷统计，他们认为：最枯燥、最难学、最讨厌的学科，“数学”列首位。为什么“数学”在学生的眼中，总是板着面孔，高深莫测的呢？华老一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，主要原因之一是数学教学脱离了实际生活。” 如何结合教学内容，将知识应用生活实际，是我们每个教师不断思考的问题。针对此种现象我们学校的全体数学教师提出《数学教学与生活》的实验课题。通过实验，总结得出数学课堂教学应该从学生的生活经验和已有的知识基础出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，让学生尽情地体验到数学与生活的密切联系。下面谈一谈自己在参与《数学教学与生活》课题研究的体会：数学教学生活化，使学生体会数学的应用价值，现实生活数学化，增强学生应用数学的意识。 《国家数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。由此可见，只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，在潜移默化中感悟到数学的乐趣，从而产生学习的需要，主动有效地学习，激发其学习探索新知识的积极性，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。 在数学教学中努力做到：课的导入“生活化”——教学的导入仿佛是优美乐章的“序曲”；例题教学“生活化”——例题教学是优美乐章的主旋律；知识运用“生活化”——综合运用知识的能力仿佛是动听的“交响乐”。 1、课的导入“生活化” 教学的导入是课堂教学这个优美乐章的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，必能吸引学生，引发兴趣，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。 例如：在学习《整式的运算》中的“同类项”时，我设计了这样的导入情境： 师：同学们，在我们生活中存在很多的分类现象，比如说：人，按性别分可以将人分为男人与女人，也可以按年龄来分，将人分为老年人，中年人，青年人，少年人等。 师：下面哪些东西可分为同一类？请说出你的理由？ 菠萝，草莓，电冰箱，辣椒，电视机，萝卜，洗衣机，香蕉，白菜 学生争先恐后回答。 师：现在找位同学来说一说。 生1：菠萝，草莓，香蕉 为同一类 菜椒，萝卜，白菜 为同一类 电视机，洗衣机，电冰箱 为同一类 师：你为什么这样分类呢？ 生1：因为第一类是水果，第二类是蔬菜，第三类是电器。 师：还有其它的分类吗？请你说明理由。 生2：菠萝，草莓，菜椒，萝卜，香蕉，白菜为同一类，因为它们可以吃的；电冰箱，电视机，洗衣机为同一类，因为它们不能吃。 师：同学们说的都很好，很有道理。根据不同的标准，我们可以有不同的分类。今天，我们就一起来学习一下数学中的分类问题。——同类项。 这样设计从学生感兴趣的现实生活的素材作为导入情境，调动学生的生活经验和生活情感，使学生体会到数学就在自己身边，增强学生学习数学的乐趣。从而使学生体会到数学的应用价值： 2、例题教学“生活化” 例题教学是课堂教学这个优美乐章的“主旋律”，但课堂不应仅仅是学习的地方，更应是学生“生活”的乐园，许多著名特级教师展示的成功课例，无不把课堂创设成一种近似生活的情境，让学生在这“生活式”的课堂中自觉自愿学知识、学本领。 例如：在学习《平面直角坐标系》的第一节“确定位置”时，为了让学生能掌握（5，6）表示的含义，我创设了这样的生活情景： 师：上个周末小明和他的好朋友一起到电影院看电影，小明对他的朋友说：“我买的票是10排12号，在电影院如何找到这个位置呢？”你能替小明的朋友回答他的问题吗？ 学生七嘴八舌地说出自己的