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第5课 法西斯势力的猖獗 【教学任务】 教学目标 知识与 能力 通过法西斯的反犹暴行和对外侵略扩张等史实，揭露德意日法西斯的反人类本质。 过程与 方法： 通过引导学生对“德、日法西斯专政建立的背景和经过”的思考，培养学生客观、具体地分析和认识历史问题的能力。 情感态 度与价 值观 1、唯物史观：了解“德、日、法西斯专政建立的背景和经过”思考得出经济危机导致政治危机，从而加速了法西斯政权的建立。 2、人文素养：增强学生爱好和平的意识，警惕法西斯主义重新抬头。 重点 德日法西斯专政的建立，欧亚战争策源地的形成。 难点 经济危机与法西斯政权建立的关系。 【教学流程】 环节 教学问题设计 教学活动设计 二次备课 情境引入 【前置测评】1、1929-1933年经济危机的特点？ 2、罗斯福新政的内容与特点是什么？ 【导入新授】 投放图片《焚书》，人类文明长期积累的优秀成果被烧毁，而德国领导人却欢呼“火光照亮了新时代”为什么会出现这种匪夷所思的事情呢？来导入新课。 学生思考回答问题，激发兴趣 教师指出：由于各帝国主义国家的历史特点、政治经济条件不同，因此寻求摆脱危机的出路也不同，上节课我们知道了美国通过罗斯福“新政”摆脱了危机，而德、意、日则走上了法西斯专政的道路，这就是我们要学习的新内容─法西斯势力的猖獗。 也可以创设情境，播放希特勒讲演视频，就此总结，由此导入新课。 自主探究 1、1929年的经济危机对德国有何影响？ 2、希特勒为首的德国纳粹政权为什么能建立？怎么建立的？建立以后如何实行恐怖独裁统治的？ 3、世界大战的欧洲战争策源地是如何形成的？ 4、世界大战的欧洲战争策源地是如何形成的？ （学生也可完成《探究》中的“探究过程”。 将学生分成四人一组，学生在阅读课文，进行自主探究时， 教师进行巡视，检查学生完成情况，并掌握学生的学习进程，发现和解决学生所出现的疑难问题。 学生完成后，同桌之间进行交流，印证自主探究的正确性。 学生进行强化记忆。然后完成“精思巧选”部分，教师进行检查。 合作交流 展示提高 一：纳粹政权的建立 思考：1、上面图表的内容说明什么？ 国名 工业生产下降 对外贸易缩减 工人失业人数 工人罢工次数 德国 40% 70% 800万 1931～1934年1000多次 日本 32．5% 50% 300万 1931年2415次 意大利 331% 100万 2：出示P25图片，回答希特勒组建的纳粹党是如何欺骗当时的各个阶级，登上德国政坛的呢？具体表现在哪些方面 3、德国法西斯政权建立的标志是什么？ 4、希特勒的恐怖独裁统治表现在哪些方面？ 二、反犹狂潮 1、为什么德国纳粹要迫害和杀害犹太人？ 2、反犹活动有哪些？ 3、、[组织“动脑筋”活动]想出确凿有力的证据，批驳德国法西斯对犹太民族的诬蔑。 三、意大利日本法西斯的暴行 1．在日本，法西斯势力是凭借谁的力量得以上台的呢？对中国有何影响？（亚洲战争策源地是如何形成的？） 让学生阅读课后“自由阅读卡”回忆九年级上册“古代罗马共和国建立”的有关知识来理解。教师简单介绍：“法西斯”的含义：现代法西斯专政，指的是垄断资产阶级对内实行极端专制的恐怖统治、对外侵略扩张。 分析表格 阅读课文 1、教师出示《从1929—1933年世界 经济危机对德意日的影响简表》 2、(学生根据教材、分组讨论总结回答)：主要采用欺骗的手法，乘机发展势力。纳粹势力发展的具体表现：。 教师点拨。 日本：1936年，日本军部控制政府，军部法西斯专政建立起来。它对内残酷镇压进步组织，对外侵略扩张，亚洲战争策源地形成。使中国深受其害。影响：1931年“九一八事变”使日本开始成为亚洲战争策源地。 1937年挑起“卢沟桥事变”，发动全面侵华战争，日本完全成为亚洲战争策源地。 指导回顾中国历史。阅读28页小字。 由小组交流得知：经济危机的爆发不仅使得资本主义国家的经济开始面临困境，而且经济危机还导致政治危机的发生，这即是纳粹政权建立的背景。 教师出示课本25页《希特勒当上总理》的图片，让学生阅读课文讨论交流，由每组选派一名 3、教师点拨：1933年初，希特勒出任德国总理。这是德国法西斯政权建立的标志，也是世界大战欧洲策源地形成的标志。小组交流、各抒己见，加深对世界大战欧洲战争策源地形成的理解。 教师出示图片: 4、学生观察图片，看书归纳： 组织学生，讨论回答，代表发言，得出结论。 拓展延伸 欧亚战争策源地以德日的法西斯化为标志而形成，德日的对外侵略，固然与经济危机有关，但与对世界体系的不满也有着密切的关系，你能从这方面分析一下原因吗？ 填表 ：使学生巩固本课基础知识，逐步学会总寻找历史事件之间联系的方法。 （德国对凡尔赛体系的不满，日本对《九国公约》的不满。也是