浅谈新课改理下农村小学音乐课的歌唱教学李崇山.docVIP

浅析在新课改理念下农村小学音乐课的歌唱教学 李崇山 新一轮的课程改革给小学音乐课堂教学带来了巨大的冲击和可喜的变化。音乐课更灵活了，学生更快乐了，老师的教学方法更多样化了。可是，歌唱教学作为小学音乐教学经常使用的课程类型，却反而得不到足够的重视。在农村学校的一些研讨课上，我们看到的歌唱教学仅仅是走过场，教师通过各种手段自然地引入了歌曲教学，却往往唱了两三遍，在学生根本就没有掌握的情况下，就开始其他的教学，而歌唱它本身的魅力却完全没有发挥出来。音乐教育家柯达伊曾说过：“有了歌唱的基础，更高层次的音乐教育就能得以发展。只有人声——这个人们生而有之的而且是最优美的乐器，才是使音乐文化属于每个人的沃土。如果首先学习歌唱，然后学习其它，将使学生具有多种音乐能力的准备。” 由此可见歌唱教学在音乐教育中有着不可替代的地位。 一、在歌唱教学中激发学生歌唱兴趣 音乐新课程标准提出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提。兴趣是调动思维、探究知识的内动力，正如托尔斯泰所说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 因此在音乐课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成歌唱教学任务的关键。 1、 运用多媒体课件激发兴趣 网络多媒体的介入活跃了音乐课堂的气氛，调动了学生学习的积极性，丰富了音乐课的教学方式，使音乐从单纯的听觉艺术拓展为视听艺术。学生在音乐活动中自觉运用多种感官的参与，从而极大地激发了学习的兴趣，引发了学习的动机。在《课间十分钟》一课中，我们可以用多媒体播放从网络上收集的小朋友课间活动的热闹场面，跳绳、踢毽子、打乒乓球、打篮球等片段，让他们从中真正的感受到大家在课间享受快乐的热闹场面。既激发了学习兴趣又增强了对课间活动的重视程度。此时播放新歌《课间十分钟》，拉近了学生与音乐之间的距离，增加了亲切感，同时弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，使课堂充满动感，使学生在和谐融洽的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱音乐的兴趣及参与歌唱活动的强烈愿望。 2、借助形象图谱激发兴趣 小学低年级学生不识谱，天性活泼、好动，注意力容易分散，因此直观教学成为不可或缺的手段。新教材运用了一些内容丰富、形象生动、色彩艳丽、简洁明了的图谱，创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，吸引学生的注意力，并从感性上积累音乐的音高感和节奏感，减轻学生的学习负担和老师的教学压力，诱发学生的学习兴趣。如第一册教材中《 我有一只小羊羔 》 ，图谱依据歌词的内容，采用小羊羔的图形，展示音的高低和时值长短，使歌曲旋律的线条走向一目了然。所以我们教师应引导学生解读图谱，充分挖掘图谱的内涵，使学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美。诱发其学习歌曲的兴趣 。 二、在歌唱教学中培养学生各种能力 在小学音乐歌唱教学中，我们不能让学生千篇一律地学唱歌曲，我们要利用各种教学资源、手段在唱歌教学中无声无息地培养学生在歌唱中的表现能力、创造能力、思维能力、审美能力等等。 1、读歌词培养音乐能力 《新课程标标》指出：音乐是一门有声艺术。语言是歌唱的基础与核心。歌唱的基本功体现在咬字、吐字、归韵等方面。要使学生的歌声纯、美，就必须在咬字、吐字上下功夫。在唱歌前，让学生读读歌词，可以有效地进行咬字吐字练习，有利于发现问题，解决问题，从而避免学生唱歌时咬字吐字不清楚，字音走样的毛病，以保持原来字音的准确清楚。语文教师提倡的“书读百遍，其义自现。”在音乐课上也一样，让学生反复读歌词，用不同的方式读，如：按读课文的方法朗读，按歌曲的节奏读等等，教师加以适当指导，让学生细细揣摩，体会歌词的内在韵律，深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感，通过感情的体验去把握歌词语调、语气的轻重缓急，；再配上歌曲旋律，让优美的曲调与诗一般的语言完美地结合起来，使学生读出韵，读出情，读出诗情画意，让他们陶醉其中，灵魂得以洗涤，情感得以升华。 2、运用图谱培养音乐能力 图谱不仅形象地展现歌词内容，给学生提供了丰富的画面意境 ，而且蕴含着丰富的人文因素 ，告诉学生从生活经验出发，体验歌曲 形象和情感。如学习歌曲《小宝宝睡着了》时，可启发学生观察所 提供的生活图谱，想象小宝宝睡在摇篮里“安详、温馨”的意境 ，配上童声合唱曲，，内心自然对歌曲的意境及母亲对孩子真挚的爱有 所感受。这时，学生的情感已完全融于情境之中，“轻柔、连贯、优美 ”的声音就自然表现出来了。 3、用良好的范唱培养音乐能力 音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则，把全部教学活动牢固地建立在听的基础上。听是一切音乐实践活动赖以进行的基础，听觉感知便成了学习音乐的先决条件。我们知道人类对事物的认知是从感性