解决问题策略化说课稿.docVIP

苏教版五年级下册解决问题的策略——转化 说课稿 环峰三小教师：任立龙 说教材 数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确指出：数学教学要形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。在第一学段的学习中，学生已经积累了一定的解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法。为了让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高解决问题的能力，苏教版课程标准数学实验教材从第二学段开始，每册都编排了一个“解决问题的策略”单元，相对集中地介绍列表、画图、列举、倒推、替换、转化等解决问题的基本策略，从而使这一课程目标的落实有了具体的依托。不难看出，教材单独编排“解决问题的策略”这一系列单元，旨在突出提高解决问题的能力需要形成策略这一观点。 课程改革实验以来，对于解决问题的策略教学研究缺乏系统性。由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容，而以培养策略为主要目的的解决实际问题教学，又不同于以往的应用题教学，因此在教学实践中出现了一些问题和困惑：解决问题到底有哪些策略?策略与方法有什么区别?策略与思想有什么不同?怎样让学生掌握解题策略?如何使学生初步形成策略意识?下面，我设计了六年级下册，解决问题的策略----转化的策略。目的是我们一起来研究，这样的课应该怎样上，才能更好的应用策略，托展学生思想，真正的上好这样的课。更好的把握解决问题的策略的教学目标。 说教法，说学法 “解决问题的策略”单元的教学总体上把握了以下四点：充分利用好教材资源是策略学习的基本点；善于引导帮助学生感悟策略是教学的支撑点；完善和丰富学生的学习方式是策略学习的着力点；能够在不同的情境中恰当运用策略是策略学习的目标点。所以我设计了引入，感知，体验，练习，归纳这五个环节。让学生通过观察、比较、讨论、交流、反思等过程在亲身经历的解题中获得对解题策略的意识和感受。教师结合具体的例题，通过引导发现、操作演示、交流评价等活动，帮助学生初步体验转化策略的主要含义和操作步骤。这里也许有更多的老师会根据自己的设计改变教材，但我觉得这部分内容的每个例题和练习题已经编排的很完美了，如果我们自己随意的改变，反而达不到要求，所以我觉的用好教材，挖掘教材编排意图，能更好的完成教学目标。教学时让学生讲解决问题的分析思路，让学生采用实践探究、合作交流等学习方式解决问题，充分调动学生的积极性和主动性体会解题的策略，教师只要恰当地引导、点拨，不要包办代替学生的思维过程或将策略以定论灌给学生。而应该更多的关注学生，教师只是教学活动的组织者，参与者，促进者。学生在完成画龙的过程中，教师是点睛之人。充分体现学生的主体地位。 说教学过程 先说教学目标 1、通过解决具体问题和对以往运用转化策略解决问题的过程的回顾，感悟转化的含义，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法。 2、在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法。从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。 3、进一步增强解决问题的策略意识，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。 教学重点： 理解转化策略的价值，丰富学生的策略意识，会用“转化”的策略解决问题。 教学难点： 初步掌握转化的方法和技巧。 教学过程是这样的： 第一环节：引入进行课前热身，预伏“转化” 有20根小棒，请你数出18根。（请数得快的同学说说是怎样数的） 师：换个角度思考问题能让问题变得简单，在我们的生活和学习中碰到困难时不妨换个角度思考问题。其目的是让学生有转化的思想。 第二个环节是观察比较，感知“转化” 1、课件出示例1两幅不规则图片：观察这两个图形，它们的面积相等吗？你能想办法比较出他们面积的大小吗？自己试一试。 你是怎么比较出来的？在小组里交流你的做法。 2、组织交流。 展示几个学生的作业。你看得懂吗？他们是怎样来解决这个问题的？ 3、多媒体演示转化的过程。 演示后提问：现在我们能一下子比较出他们的面积了吗？为什么刚才不能，现在能了？（把不规则的图形转化成了规则的图形） 4、揭示课题 刚才同学们用到了一种非常重要解决问题的策略——转化，这节课我们就一起来研究转化这种解决问题的的策略。（板书课题） 通过解决刚才这个问题，你觉得转化这个策略有什么好处？（复杂 简单） 进入第三环节回顾举例，体验“转化” 教师提问：其实在我们以前往的数学学习中，早就运用了转化的策略解决问题。请大家回顾一下，我们曾经用转化的策略解决过哪些问题？先自己思考，再把你想到的在小组里交流一下，比一比，那个小组回忆出的最多。然后学生小组交流。在学生说的过程中请学生说说推倒的过程，并课件相应演示推导过程。 最后教师小结：在这些例子中转化起到了怎样的作用？引导