让品德教育回生活.docVIP

让品德教育回归生活 ?《品德与社会》课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，在实际的课堂教学中教师必须把生活材料引进课堂教学，引入生活的源头活水，注重让学生在课前收集信息，课上展示，交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏表演等形式丰富儿童的感知世界，强化体验，在生活中实践。使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。 ??? 一、课前，调查生活 ??? 丰富多彩的社会生活，是对学生进行道德教育“活”的源泉。品德课前的生活调查，让学生与真实的社会生活面对面的接触，在生活中学习生活、学习道德，将能为品德课的教学提供第一手素材，同时也拉近了品德教育与社会生活的距离。为此，课前，教师应根据学生的年龄特点和道德基础，让学生通过生活调查积累生活材料，借助已有的道德经验，为直奔主体教材的学习“铺路搭桥”，为实现该课的道德认知教学目标起到铺垫作用。例如在教学《珍爱生命 遵守规则》时，在上课前教师先组织引导学生通过了解、调查学校、家庭、社会生活的交通现状、交通事例，让学生获得亲身体验，让学生用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受自觉遵守交通法规对于社会生活的重要意义，使学生警醒。进而懂得遵守交通法规要靠自觉，懂得珍爱生命的重要性。 ??? 二、导入，再现生活 ??? 美国心理学家布鲁姆指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”心理学家罗杰斯也说过：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”教学导入时，恰当地运用形、音、色俱佳的现代教学媒体，把现实生活中鲜活的场景再现于课堂，让学生在课堂中感受到真正的生活气息，不仅能迅速吸引学生注意，激发他们的兴趣，而且还能为课堂教学营造出良好的氛围，对于学生养成良好的行为习惯有着极为重要的作用。例如在教学《珍爱生命? 遵守规则》时上课伊始，以真实的交通事件和交通事故的录像开课，这样能一下子就把学生带进所创设的情境中去。运用多媒体课件展示目前交通安全的现状，一幅幅触目惊心的画面，直观形象的视频不仅带给学生发自内心的害怕，更能让学生真切地感受到不遵守交通法规会给自己、他人带来多大的伤害啊！使学生深深地体会到遵守交通法则、注意交通安全的重要性，激发学生热爱生命的情感，从而导入新课。 ??? 三 、课中，体验生活 ??? 育情悟理是品德课达成教学目标最重要也是最关键的环节，因为“情”是通向“理”的桥梁，“情”和“理”又是促进学生“知”“行”统一的纽带。“情” 从何处来，“理”在何处明？课中，教师在凭借教材的基础上，要把生活材料作为教学的新资源，引导学生对道德素材进行深刻的价值分析和心理体验，激发其道德情感，达到悟理的教学目的。教师要精心创设活动情境，引导学生开展丰富多彩的活动，充分发挥学生动情、自主性、创造性，让学生动脑、动口、动手，在生动活泼的活动中体验、感受，获得道德认识、情感、行为的发展。如我校邓老师教学《我爱做家务劳动》，在学生对家务劳动产生了浓厚兴趣后，老师对学生说：“同学们，老师带来洗好的衣服和衣架，带来了针、线，买来了四季豆、青菜，晒干的衣服等等，你们想试试自己的劳动能力吗？比比看谁的家务劳动做得最棒！同学们听了，个个跃跃欲试。劳动一开始，教室里非常热闹，有叠衣服的，有穿针引线的，有择菜的，有的同学开始不敢参与，后来在老师同学的鼓励下，也动起手来，参加了自己喜爱的劳动。虽然，有的同学做得不是很好，但是，看得出孩子们都做得很认真，所有的学生在体验的过程中感受到了家务劳动的乐趣，又学习掌握了做家务劳动的技巧。教师在课堂教学中自然真实的注入了生活的新鲜血液，新鲜内涵，让学生体验如何做家务劳动，以生动形象的生活场景，调动学生的学习积极性，教学内容及课堂氛围形成一个广阔的舞台，促使学生主动积极地参与整个学习活动，形成生活体验，让生活体验升华为学生的追求。 ??? 四、课尾，评析生活 ??? 凡是品德课提供的道德素材，虽然来源于生活，但都是通过编者进行了认真的筛选并进行适当加工处理的人和事，毕竟是典型的、高境界的，甚至是较为理性化的教育材料。为了让学生明理更为深刻，价值取向更具有生活意义和社会效应，在深入明理后课尾环节，教师还应列举学生日常生活中的事例，结合学生的实际，设计正反两方面的是非辨析题，让学生辨别。学生在辨析、争论、比较中就能增强明辨是非的能力，提高道德认识。如执教《我爱做家务劳动》，教师为了让学生对做家务劳动的意义有更进一步的理解和认识