让学生在快乐识字.docVIP

让学生在快乐中识字 识字是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，因此识字教学是低年级语文教学的重重之重。在多年的教学实践中，笔者围绕着让学生在快乐中识字的宗旨，对识字教学进行了多种方法的尝试，积累了些经验，收到了良好的教学效果。 趣味中识字。《语文课程标准》十分重视激发学生的学习兴趣，而游戏是低年级学生最喜欢的活动，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味，也有利于创设愉悦的学习氛围，使学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成良好的识字习惯。如；“摘苹果”的识字游戏，把每个生字写在剪成苹果的彩纸上，贴在黑板上，把你认识的“苹果”摘下来读一读，放在篮子里，看谁摘的苹果多。孩子们这时积极主动，兴趣盎然，一会儿就“苹果满筐了。游戏识字使学生乐在其中，获在其中。又如；在教学二年级上册《酸的和甜的》识字教学中，进行猜字谜的游戏，把“告”形象喻为“一口吃掉牛尾巴”。引导学生仔细观察认真思考，并学会用猜字谜、编字谜的方法进行识字。在这样的识字教学中，学生带着对学习汉字的兴趣，积极思维，快乐识字。 情景中识字。在教学中，教师应积极为学生创设情景，在情景中使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。顺应低年级学生的心理，创设新奇有趣的识字情景。我利用图画展现形象，产生美感，引起学生的注意，把学生引入情景。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界，无论是因好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动全身心的参与到识字教学的过程中。如；在教学《菜园里》时，利用课件创设教学情景，通过动态画面引起学生的兴趣，能使学生迅速对感知的事物产生积极的心理反映，从而在一种轻松和谐的气氛中自觉自愿的学习。课件展现一片菜园，我说：“菜园里的菜真多呀！今天菜园里蔬菜瓜果来到我们教室里来了。有九种蔬菜想和我们交朋友。”讲台上面摆放着各种蔬菜引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动好象在菜园里劳动。轻松自如的情景，让学生既学会了汉字，又享受了快乐。 自主识字。在教学中，教师根据汉字的结构特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，培养主动意识，使学生逐步具有自主识字能力。“新课标”提倡：“引导学生发现汉字的构字特点，唤起学生主动识字的情感”。学生在主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功和喜悦。例如在教一年级语文下册《识字四》时，抓住认识字的特点，首先让学生观察，经过观察学生发现本课会认的字都是虫字旁。如：“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁”等汉字。通过小组合作学习，再运用形生字的规律识字，使学生们还知道了和昆虫有关的字大都是虫字旁。在教学中引导学生发现偏旁与事物之间的联系。如“海、滩、溪”跟水有关；“秧、稻”跟禾苗有关。给学生一个探索、创新的天地，使他们成为一个发现者，感受学习的乐趣，给学生创造一个自由的空间，让学生主动的思考，尽情想象。学生思维的闸门如潮水，回答出来的结果超出老师的想象。正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力 。” 生活中识字。语文课标提倡树立大语文观开发课程资源，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中识字。《语文课程标准》又指出：“识字教学要将儿童熟记的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注意教给识字方法，力求使用结合。”利用校园文化环境，引导学生识字。学校的墙报、黑板报、标语等都是学生识字的好材料。带领学生走进生活世界，走在街道上，看到街道两旁的广告；家长买生活用品的商标，学生收集起来；学生看过的影诗视片，这些都是生活中的活教材，都能让学生在有意注意和无意注意中，或多或少的认识汉字。教师利用课余时间开展读书比赛、识字擂台赛、猜谜语活动等，让学生在各种活动中进行交流，展示自己，各有所得，并从中获得成功的愉悦，从而增强学好语文的自信心。语文是母语教育，汉字在学生的生活中随处可见，教师应积极引导学生积累生活经验，学好汉字。这样强化了识字效果，拓宽了识字途径。 汉字是一种文化，汉字组成的汉语系统是一个灿烂的文化宝库。让孩子在识字过程中涵养品格，让孩子在识字过程中解放思维，让孩子在识字过程中轻松快乐。