谁流得更快一.docVIP

《谁流得更快一些》教学反思 刘家堡小学 陈履华 经历了这一段时间对本课得反复研究，以及在和老师们之间交流，使我不断提高，不断完善。本课的教学在本周也已经结束，下面将本课的反思呈现给大家。 1.创设情境，学生的兴趣得以激发 ??对刚刚接触《科学》学科两个月的学生来说，《谁流得更快一些》应该是他们接触到的第一堂实验课。我考虑了三年级学生的特点，以前一段学校刚刚结束的秋季越野赛为切入点，引导学生很快投入到教学情境中去，虽然学生不是比赛者，但是他们有更重要的任务——裁判员，学生于是成了此次流动比赛的参与者，因此，能够非常积极主动地投入到设计流动比赛活动中来。  2.及时调整问题，明确学生思考方向，有效落实难点 ??在设计比赛规则和比赛方法这一环节，我最初设计的问题是“怎样比赛呢？怎样比才公平呢？”前一个问题是针对比赛方法，而后一个问题针对比赛规则，可是在真正的教学中我发现，前一个问题误导了学生，他们并没有围绕比赛方法进行讨论，而是说实验时应该要公平公正，针对这一现象我进行了及时调整。“你认为这三名队员在哪儿进行比赛好呢？”问题调整后，学生很容易想出比赛方法来，更有效的对本课的难点加以落实，使学生在对比实验中更深刻地认识到控制变量的重要性，使教学达到了预期的效果。  3. 图文板书，有效帮助学生理解 ??板书采用了图画和文字并列的方式呈现，简单的图画不仅展示了比赛的方法，也拓宽了学生思维空间，文字提示学生实验时要注意的问题，这样图画和文字的结合，更有利于帮助学生理解实验时，需要保持除变量之外的其他条件相同的实验方法，同时也突出了本课重点，突破了难点。  4.激励评价，让学生体验探究的成就感 ??科学课的课堂教学中，最直接、最快捷、使用率最高的就是口头评价，而这种评价的语言必须是发自内心的、情真意切的、充满着激励的，它才能像催化剂一样，催学生奋进。在这节课中我适时地运用激励性的评语，激发学生们探究兴趣。比如：“同学们老师相信你们在讨论的过程中，也会像科学家一样发现很多，收获很多”、“比一比，看哪个小组的同学的速度快，实验的动作轻，发现的问题多。”在这种鼓励下，小组活动又快又好，各组成员互相配合，大胆想象、实验，课堂气氛活跃，?使学生在探究学习的过程中体验成功与快乐 ??不足：1.作为三年级的科学老师容易认为低年级学生年龄小，知识和经验少，能力更差，在教学中把注意力集中在知识的传授上，很少让学生充分地进行观察和实验，就是让他们进行观察、实验，教师也不放心。我在教学前也有这样的担心，可是在真正的教学中我发现并不是这样，他们有着自己的生活经验，而且与高年级学生相比，对事物的好奇心更强，只要教师引导到位，他们做的同样出色，同样精彩。  2.教学中还应该注意学生能力的培养，例如思考问题的深度和广度，动手操作的熟练，认真细致的观察，思维与语言的统一等方面还应该加强