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调查结果数据分析 表1 实验前我调查了口语中的修辞手法的运用。由于口语的实用性特点，一般来讲，很少用到书面语言中的修辞手法，这一原因直接导致学生灵活运用和掌握词句的可能性变小。我对四、五年级十个班级的学生随机抽了50位学生进行了调查，见下表： 好 较好 一般 较差 比喻等修辞手法的运用 5 8 29 8 口语中成语的运用 0 4 7 39 表示人物神态、动作的词句 10 17 18 5 从上表中我们可以看出，学生在口语中灵活运用的人数偏少，反映出学生不习惯于运用书面词句进行口语。例如：很多学生都说教室内打扫的很干净，很少说教室内的是一尘不染。所以，在口语交流时不仅是学生不善于用书面词句，就连家长、老师也不太重视，而口语对学生写作的影响又不容否认，所以导致了学生作文水平的低下。 表2 2013年11月中旬，我进行了 “我是小小辩论家”的报名工作，与其它普通班进行了比较，主要是为了测试学生自我表现的信心。评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕说不好。C、想参加，相信自己一定行。统计结果如下： 实验班与普通班学生口语交际的信心比较 项目人数 % A B C 班次 人数 % 人数 % 人数 % 实验班52人 0 0 20 38.5 32 61.5 普通班52人 2 3.8 47 90.4 3 5.8 ?注：评定分为三级：A、不想参加。B、想参加，但怕说不好。C、想参加，相信自己一定行。 分析： 表2的统计说明，实验班学生对交际的信心明显高于普通班，实验班后两项的人数占100%，其中C项的人数占61.5%，而对比班只有5.8%，两者差异显著。 表3 口语表达能力（%） 类别 主动参与 是否流畅 自信心 有礼貌 自然大方 前测 10.3 58.3 32.5 67.8 20.7 后测 86.8 79.8 78.5 98.4 82.6 良好的听说态度也是口语交际的重要方面，由上表看出，本课题实践前，有不少学生一说话就结结巴巴、面红耳赤、手足无措。通过实践，学生在交际时自信心增强了，态度也自然大方，说话时有素材、有内容，不再空洞，不再觉得无话说，语句通顺连贯的现象越来越明显。特别是主动参与口语交际的人越来越多，这使学生的交往能力、语言思维能力、社会适应能力都得到训练，加强了语文教学的实践性。 表4 实验班与普通班学生口语交际能力比较 班别 组数 总得分 平均分 实验班 10 360 36 普通班 10 300 30 分析： 本次测试的内容是：学生的口语交际教学的评价 测试时间2014年5月15日 测试标准：按照“倾听、表达、交流、情感”四项标准进行评分，满分为40分。 结论：从表4可以看出，由于实验班加强了口语交际的训练，促进了口语交际能力的提高。 教师、家长反馈表 品德老师的反馈表 您认为我班的学生有哪些优点： 教师、家长反馈表 一位家长的反馈表 您认为自己孩子最大的变化是什么： 从家长与任课教师的调查表中，可以看到对学生口语交际能力的培养产生了有效的作用： 1.学生比以前更喜欢参与各种活动。 2.学生克服了怕生、害羞的心理。 3.在口头语言的表达上更具有条理性了。 4.整个班级的氛围融洽，形成了读书、积累的好习惯。 5.有时很有主见，敢于提出合理的要求。。