培养学审美情趣.docVIP

在小学语文教学中渗透美育教育培养学生审美情趣 《中国教育改革和发展纲要》指出：“美对于培养学生健康的审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才，具有重要作用。”因此，语文教师就应该在教学中采取多种途径，对学生进行美的感染和熏陶，寓教于乐，让学生在美的享受中增长知识，培养审美情趣。 一、深钻教材挖掘美 （一）根据审美对象挖掘美育因素 1、欣赏自然美 自然美是自然事物的美。教材中呈现“奇、秀、险、静、清 、绿”的桂林山水；枝叶繁茂、百鸟飞鸣的“鸟的天堂”；四季美丽的“小兴安岭”；富饶的西沙群岛等，都是向学生进行热爱大自然、热爱生活、热爱家乡、激发爱美情趣的极好内容。 这类审美教育从三方面把握：①自然美不论是壮美、崇高美、还是柔美、优美，都给人以诗情画意、给人以愉悦。通过图片、有感情地朗读获得审美意义。例《草原》②有的课文所描绘的自然风光体现着人类征服自然、改造自然的成果。例《葡萄沟》③有的课文中的自然物作为人类生活的象征，或者蕴含着特殊的思想感情而显示着审美意义。如《我爱故乡的杨梅》等。 2、感受社会美 社会美是指社会生活中存在的美。小学语文教材中，反映社会美的课文很多。我国的万里长城展示了劳动人民的无穷智慧和伟大创造力，它雄伟壮丽、表现了崇高美；举世闻名的赵州桥，设计巧妙、表现了内部结构的和谐美；庄严的人民大会堂，气魄雄伟，表现了恢宏壮丽的格局美；许多革命领袖和前辈如：列宁、毛泽东、宋庆龄等感人肺腑的故事，表现了他们的人格美、道德美和情操美，具有社会美的价值。在教学中，我们应通过语言的媒介和作品的外部形式，“沿波深源”，发掘美的事物和思想感情，使学生受到真善美的熏陶和感染。 （二）根据体裁特点挖掘美育因素 1、故事 小语课本中的故事，从儿童的心理特征出发，运用形象的语言文字，生动地揭示了社会美，即内心世界美和外在形象美。明确地表达了应当提倡什么和批评什么，肯定什么和否定什么，能使学会生提高分辨真与假、美与丑、善与恶的能力。如《狮子和鹿》、《神笔马良》等。 2、散文 小学课本中的散文除了具有用语言文字创造形象的特征外，还以其抒情性、哲理性、趣味性等美学特征感染学生。如《海上日出》通过对自让景物的描写，抒发作者情感并揭示其社会意义；如《詹天佑》等叙事抒情类课文是以某些生活事件、人物形象的片断描写寓抒情与叙事之中，给人以美感体验；《矛和盾的集合》等哲理性的散文，通过含义深刻的议论文字，作为点睛之笔，给人以启示。还有诗歌和小说、寓言等因素。 二、设计教法展现美 （一）创设情境，感受形象美 美，或表现于形象，或存在于情感，或蕴含于哲理，一般情况，都是通过具体的情境的使人感受的。要让学生感受美，首先教师要善于创设情境。阅读教学中的情境创设主要以图画、多媒体课件再现情境，以音乐渲染情境，以担当角色进入情境，以语言描述情境等多种手段进行。通过这些手段，把学生带入与教学内容相关的特定情境中去，不仅可以强化学生的美感，而且把知识的教学、智力的发展以及情感意志的陶冶，结合成一个整体，从而使知识与情感有机结合。 （三）表情朗读，体验情感美 移情离不开“移声”。在阅读课上，让学生读出文章中荡气回肠的韵味、慷慨磅礴的气势。以声传情，使学生随着作者跌宕的情感，心潮起伏，思绪翻腾，赋予作品以活的新的生命力，形成与作者一致的心境。如《鸟的天堂》中，“我的眼睛应接不暇，看清楚了这只，又看漏了那只……”这一节时，我就让女生齐读“这只”，男生齐读“那只”一句……最后让女生读画眉鸟的一句。男女生那高低错落的声音，唤起学生“应接不暇”之感女生的美感又使人仿佛看到画眉鸟那迷人的神态，听到那动人的歌声。 （三）披文入境，领悟哲理美 有些课文寓意深刻，蕴含着人生的哲理，给人以教育与启迪。教学时，要引导学生从理解语言文字，领会主要内容，到深悟文章中的事理，以培养鉴别真假、善恶、美丑的审美能力。悟理是审美的最高境界。如果说生情是文章的言内之意的话，悟理则是言外之意，是深层的意蕴。学生生情之后还不够，还要拓展想象，把自然现象和社会现象联系起来，悟出道理。由颐和园悟出我国劳动人民的聪明和智慧；由海上旭日东升悟出拼搏向上，新的生命力的强大……，甚至有些哲理成为学生的座右铭，激励学生奋发向上。 （四）比较剖析，体会悲剧美 在小学语文的富有艺术美的名篇中，有不少是富有悲剧美的优秀之作。在教学中，应尽力创设一定的情境和采取相应的教学手段，去拨动学生感受悲剧美的心弦。如：《凡卡》一文中，凡卡美丽的回忆和残酷的现实强烈对比，反映了凡卡对自由生活的渴望，对沙俄制度的控诉。通过比较，对凡卡不幸的命运产生怜悯的审美感受。 （五）开展想象，再现艺术美 在文学作品中，作家对社会生活的认识和审美评价，总是通过栩栩如生的人物形象而自然流露出来，并以此感染人、教育人、表现艺术美。因此，我们应注意启发学生的