大學生對科學寫作態度量表之發展研究.PDF

課程與教學季刊 2009, 12(4), 頁 113～140 大學生對科學寫作態度量表之發展研究大學生對科學寫作態度量表之發展研究 大學生對科學寫作態度量表之發展研究大學生對科學寫作態度量表之發展研究 靳知勤靳知勤 靳知勤靳知勤 本研究旨在藉發展「大學生對科學寫作態度量表」，做為了解大學生之科學 寫作態度的工具。本研究經整理文獻後 ，歸納出「傾向與喜好」、「學到什麼」、 「生涯發展覺知」三面向，以此發展量表初稿21 題。隨之 ，對某大學科學與語 文主修209 名學生施測，經四次因素分析後，得到「生涯發展覺知」5 題，「學 到什麼」4 題，及「傾向與喜好」4 題，共計 13 題，解釋總變異量為63.40% 。 本量表另經內部一致性分析，亦顯示具良好的信度。本研究依不同主修及年級， 進行統計分析 ，比較差異情況外，並提出本工具在教學規劃及學術研究應用上 之討論 。期以此基礎，協助大學生藉科學寫作發展轉化普及科學知識的能力。 關鍵字 ：大學生、科學素養、科學寫作、量表發展 * 作者現職：臺中教育大學科學應用與推廣學系教授兼數理暨資訊學院院長 1 專論 壹、壹、研究動機研究動機 壹壹、、研究動機研究動機 科學知識是引領人類進步成長的重要元素 ，但長久以來受限於科學專業的 艱深 ，社會大眾對其往往望之卻步 ，或是不求甚解，導致科學知識彷彿被閉鎖 在以 「專業」為名的象牙塔中。謝瀛春（2006 ）在「從科學傳播理論的角度— 談臺灣的科普困境」一文中指出，科普寫作人才與文本的缺乏 ，科學資訊傳播 的閉鎖荒蕪 ，以及傳媒工作者的忽視與科學專家的傲慢，都是現存於臺灣的科 普傳播窘境 ，而這也使得民眾的科學素養難以提昇 。然而科學教育的目的在培 養具有科學素養 （scientific literacy ）的國民（靳知勤，2002a 、2002b 、2008 ）； 根據美國科學研究委員會的整理 ，科學教育要協助學生建構清晰的科學推理過 程，並養成評論資料與利用證據支持論點的能力 （National Research Council [NRC], 1996 ）。歸納言之 ，我們所要培養的學生不僅應具備科學知識 ，也要擁 有閱讀、寫作、傳達訊息與溝通的能力 （楊惟程、靳知勤，2006 ）。基此，如何 將科學知識普及化 ，以使社會大眾易於吸收瞭解 ，從而破除社會大眾對科學的 刻板印象 ，並有助於科學與其日常生活之關聯與應用，乃成為當前提升國民科 學素養課題中所需思考的重要課題。而其中「科學寫作（science writing ）」領 域在學術研究與實務上的發展與探討 ，亦為直接呼應此項課題的策略之一。 科學寫作依其對象的不同可以區分為以下二者 ：其一為科學領域的寫作， 係以科學社群或科學學習同儕為對象的寫作 （Yore, Hand, Prain, 2002 ）；其二 則為以一般社會大眾及學童為對象的科學普及寫作，意圖在以較淺顯的文本內 容，提升民眾的科學素養 （洪月女、靳知勤，2008 ；靳知勤，2007 ；Gallagher, 2007; Romance Vitale, 1999 ）。從事上述兩種目的之科學寫作均需專門能力之 養成 ，惟在養成此類能力過程之初 ，科學寫作也常被視為基本學習策略 。換言 之，對於廣大的學習者而言，養成從事科學寫作能力之目的乃學習策略