第四讲 学习心理导论.ppt

大脑神经突触生长的倒U型假说 二、脑的特异化与学习 每个半球都有独立的信息加工和思维功能，然而，在具体活动中，两个半球都是共同参与的。 但是，优势半球影响人格、能力与学习风格。 “裂脑人”研究 让裂脑人左手握一把钥匙，用一块幕布挡住他的眼睛不让他看见自己的左手握着的是什么，然后问他手里拿着什么，他回答不出来；如果取掉幕布，看见手中的钥匙，便能正确回答。 通过裂脑人的左耳要他指出天花板，通过他的右耳让他用手指在桌子上画圆圈，他都做了；但问他做了什么，他只说画圆圈。 “裂脑人”研究 一个半球与两个半球病人的画人测验 左右大脑半球的功能 P123 左半球的功能 右半球的功能 控制身体右侧 控制身体左侧 以序列的和分析的方式对输入进行加工 以整体的和抽象的方式对输入进行加工 时间知觉 空间知觉 产生口语 通过姿势、面部表情、情绪和肢体语言表达语言 执行不变的和算数的操作 执行推理的和数学操作 文字和数字（作为词）方面的识别 面孔、地点、物体和音乐方面的识别 积极构造虚假的记忆 回忆根据真实 对事情为什么会发生寻找假设 将事情放置于空间模式中 善于引发注意以应对外部刺激 善于处理内部加工 三、学习与脑的可塑性 大脑的生理变化是经验的结果，而大脑成熟则是遗传特征与外部经验交互作用的结果。 学习可以增强大脑的可塑性并且改进到闹功能或修复大脑神经网络连接。 科学家首次描绘大脑皮层接线图 上图为大脑细胞的主要路径，下图为神经连接最繁忙的集线器（红色） 学习进程中大脑皮层表征的变化： 1.特定脑区的适应或习惯化； 2.特定脑区的反应增强和范围扩大； 3.不同脑区的相互激活或联系方式发生变化。 学习改变大脑 人类大脑皮层神经图 第三节学习理论发展 学习理论基本问题： 1.学习的实质是什么？即是学习使学习者发生了什么变化？ 2.学习是一个什么样的过程？即是学习是怎样实现的？ 3.学习有哪些规律和条件？即是学习受哪些因素制约？ 一、行为倾向与认知倾向学习理论的建立与初步发展 内省法（“原始经验”） 外显行为 （行为主义） 学习过程 （格式塔学派） 学习即是刺激与反应之间的联结。（强化与消退） 学习即是顿悟过程。（知觉与理解） 经验的整体性 行为的外显性 二、行为倾向与认知倾向学习理论的相互吸收 20世纪30年代， 行为倾向与认知倾向从对立到融合，出现了折中倾向的学习理论（新行为主义学习理论） 目的行为主义（托尔曼） 社会学习理论（班杜拉） 行为的目的性与整体性； 中介变量（认知地图）； 潜伏学习。 榜样与观察学习； 个体、行为与环境的交互作用； 体验学习与自我强化 三、认知学习理论的发展与人本主义的出现 20世纪50-60年代，认知学习理论占据统治地位，行为主义学习理论的影响减弱。 信息加工的学习理论：学习的认知过程即是信息加工过程； 认知结构理论：学习即是认知结构的发展过程。 人本主义学习理论：学习即是成为人的过程（自我实现）。 学习者的自我参与 个体的认知能力 四、建构主义学习理论的兴起 行为主义学习理论 信息加工学习理论 皮亚杰的生物建构论 维果茨基的社会建构论 客观主义 建构主义 学习是信息获取过程：事物的意义存在于个体之外，事物的认知就是单向的信息接收过程。 学习是一个意义建构过程：事物的信息理解不仅取决于事物本身，而且依赖于个体的原有知识经验。 学习理论的研究与发展 主要学习理论流派 学习理论研究内容 学习理念的发展 早期学习理论 日常生活中的学习 学习是经验与联想 刺激--反应学习理论 实验室中的学习 学习是刺激---反应的强化 认知学习理论 学校、课堂中的学习 学习是学习者内部心理结构的形成与改组 折中主义学习理论 实验室中的学习 学校、课堂中的学习 日常生活中的学习 学习不是简单的S-R的联结，而是S-O-R的过程，结果形成认知地图 学习是自我强化、替代强化等多种强化的结果 人本主义学习理论 学校、课堂中的学习 日常生活中的学习 学习是寻求潜力的充分发挥 建构主义学习理论 学校、课堂中的学习 日常生活中的学习 学习时学习者有意义的建构 学习时社会互动与协商 * 第四章 学习心理导论 ——学习、经验与脑 学习及其分类 1 学习与脑 3 学习理论发展 5 第一节 学习及其分类 我国传统教育中，“学”与“习”是两个相对独立的概念。学习成为心理学研究对象以来，形成了种种界定，但是广为接受的一个界定是： 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 随着认知革命的深入，更为广泛接受的定义是： 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 一、学习的界定 1.学习的发