教育心理学 第四讲三.pptVIP

第五节 问题解决与创造性 一、问题解决 （一）问题与问题解决的含义 所谓问题，就是个体不能用已有的知识经验直接加以处理并因此而感到疑难的情境。研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题和无结构的问题。任何问题都有三个基本成分：一是初始状态，二是目标状态 ，三是存在的限制或障碍。 问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。它也有两种操作类型：常规性问题解决和创造性问题解决。 （二）问题解决的一般过程 1、发现问题 2、理解问题 3、提出假设 4、检验假设 （三）问题解决策略 问题解决策略是指使问题发生某些变化并由此提供一定信息的处理、试验或探索。 1、算法式 算法式是一种按逻辑来解决问题的策略，它把解决问题的方法一一进行尝试，最终一定能得出正确答案的特定程序。 2、启发式 启发式是依据以往解决问题的经验，在问题空间进行较少的搜索，使问题得到解决的方法。常用的启发策略包括： （1）手段--目标分析法 把总目标分成一系列子目标，采用已有的手段加以解决，最终达到总目标。 （2）爬山法 采用一定的方法，逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 （3）逆推法 逆推法就是从问题的目标状态开始搜索直至找到通往初始状态的道路的方法。 （四）影响问题解决的主要因素 1、问题情境 问题情境就是指问题呈现的知觉方式。 2、定势与功能固着 定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。 功能固着指人们把某种功能赋予某种物体的倾向。 3、原型启发 对问题解决起启发作用的事物叫原型。 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 4、已有的知识经验 5、情绪与动机 著名的科普作家阿西莫夫天资聪颖，他一直为此而洋洋得意。有一次，他遇到一位熟悉的汽车修理工。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我出道题来考考你的智力，如何？”阿西莫夫同意了。修理工便说道：“有一位既聋又哑的人，想买几根钉子，来到五金商店，对售货员做了一个手势：左手两个指头立在柜台上，右手握成拳头做敲击状。售货员见了，给他拿来一把锤子。聋哑人摇摇头，指了指立着的那两根指头。于是售货员给他换了钉子。聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着就进来一位盲人。这位盲人想买一把剪刀，请问：盲人将会怎样做？” 阿西莫夫心想，这还不简单吗？便顺口答道：“盲人肯定会这样——”说着伸出食指和中指，做出剪刀的形状。修理工笑了：“哈哈，盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，干吗要打手势呀？在考你之前，我就料定你肯定会答错，你所受的教育太多了，不可能很聪明。” （五）学生问题解决能力的培养 1、提高学生知识储备的数量和质量 （1）帮助学生牢固的记忆知识 （2）提供多种变式，促进知识的概括 （3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2、教授与训练解决问题的方法和策略 （1）结合具体学科，教授思维方法 （2）外化思路，进行显性教学 3、提供多种练习机会 4、培养思考问题的习惯 （1）鼓励学生主动发现问题 （2）鼓励学生多角度提出假设 （3）鼓励自我评价和反思 5、训练逻辑思维能力，提高思维水平 二、创造性 （一）创造性的含义 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。 创造性思维的特征 （二）影响创造性的因素 1、环境 2、智力 低智商不可能有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；高创造性者必须有高于一般水平的智商 2、个性 强烈的好奇心、浓厚的兴趣是创造性的驱动力。 （三）创造性思维的作用 首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量，不断推进人类认识世界的水平。 其次，创造性思维可以不断地提高人类的认识能力 最后创造性思维可以为实践开辟新的局面。 （四）创造性的培养 1、创设有利于创造性产生的环境 （1）创设宽松的心理环境 （2）留给学生充分的选择余地 2、注重创造个性的塑造 （1）保护好奇心 （2）解除学生对答错问题的恐惧心理 （3）鼓励独立型和创新精神 （4）重视非逻辑思维能力 此外，给学生提供创造性的榜样也是非常有必要的。 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 （1）头脑风暴法 （2）直觉思维训练 （3)发散思维训练 （4）推测与假设训练 （5）自我设计训练 在教学实践中，培养学生的创造性思维可以具体参考下列措施： （1）运用启发式教学，激发学生的求知欲、培养创造性动机，调动学生的积极性和主动性。 （2）培养学生将发散性思维和集中性思维相结合的能力。 （3）发展学生的创造性想象能力。 （4）组织创造性活动，正确评价学生的创造性。 第六节 态度与品德 一