发展和教育心理学考核要点：第三章 心理发展的基本规律.docVIP

第三章　心理发展的基本规律 （一）遗传及其作用 1、识记 遗传：是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。 孟德尔法：主要通过选育来观察生物产生（或消除）某个特性（或性状），以此来推断遗传的作用。 高尔顿法：主张用统计方法来推断遗传对心理发展的作用。 2、遗传的作用 利用孟德尔法研究的成果，使我们认识到，遗传是心理发展的生物性前提条件，这个前提条件决定了个体心理发展的差异；从高尔顿法所获得的结果可以看出，遗传只为心理发展提供了生物前提和自然条件，其作用不能夸大，因为具有相同遗传条件的个体，因环境不同会导致其智力的一致性程度下降，这表明遗传不能完全决定个体的心理发展。 （二）成熟及其作用 1、识记 成熟：是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变化。 成熟决定论：美国发展心理学家格赛尔提出了著名的成熟决定论。他主张：（1）支配心理发展的因素有两个：成熟和学习。其中成熟更为重要。（2）心理发展是一个按顺序出现的过程，这个顺序与成熟的关系较大，与学习的关系较少。（3）心理发展主要由成熟决定。 2、领会 成熟的作用：1、大脑皮层机能成熟水平与心理发展的关系，大脑皮层机能成熟水平，直接决定了儿童青少年的心理发展水平与速度；2、神经系统结构和机能的发育与心理发展的关系，青少年神经系统结构与机能的成熟，为其心理发展趋于成熟奠定了基础，突出地表现在其思维发展上，已能进行抽象逻辑思维。3、第二信号系统与心理发展的关系，第二信号系统的功能有两个，一是概括作用，二是调节作用。随着年龄的增长，第二信号系统不断发展，两种信号系统协同活动所实现的大脑的复杂的分析和综合活动逐步形成，从而使心理的概括性和调节性不断增加，心理活动的水平也随之提高。 （三）环境及其作用 1、识记 环境：广义的环境主要指自然环境和社会环境。狭义的环境主要是指教育，它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。 自然环境：不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。 社会环境：社会生活环境指一定的社会生产方式所决定的生活条件。 2、领会 布鲁芬布卢纳的社会环境系统：布鲁芬布卢纳将社会环境系统分为以下几个子系统：（1）核心子系统是家庭与父母。（2）中间子系统是托儿机构和伙伴关系。（3）外在子系统是社会网络和社会阶层。（4）外在大系统是历史文化。 3、简单应用： 环境在心理发展中的作用：环境和教育决定着个体心理发展的现实性，教育对心理发展起决定作用。 （四）遗传与环境的关系 1．识记： 遗传决定论：遗传决定论主张个体心理发展是由先天的遗传因素决定的，个体的智力和品质在生殖细胞的基因中就被决定了，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗传能力的实现，而不能改变它。美国心理学家霍尔说过：一两遗传胜过一吨教育。德国儿童心理学家彪勒认为，儿童心理发展过程乃是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程，外界世界在这里只起着促进或延缓这个过程的作用，而不能改变这个过程。 环境决定论：环境决定论又被称为机械决定论。主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激－反应”公式表明，个体心理的发展是由环境和教育机械地决定的，从而否认遗传的作用，同时也否认个体的主动性和自觉性。 调和论：调和论又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进入一个死胡同，于是一些心理学家提出一种折中办法――调和论。美国心理学家伍德沃斯提出，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家斯特恩则认为，儿童心理发展是由儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，这都是把先天遗传和后天环境看成是两个等同的决定个体心理发展的因素。调和论的提出，使遗传决定论和环境决定论的争执一度平静下来。 2．简单应用： 遗传与环境关系的辩证唯物论观点：辩证唯物主义认为，在个体心理发展上，遗传和环境之间的相互关系是十分密切的。遗传只提供个体心理发展的可能性，不决定心理发展的现实性。而环境和教育则决定个体心理发展的现实性，教育对心理发展起主导作用。一般来说，大多数人的遗传是差不多的，其心理发展之所以有差异，决定性的因素还是在于环境和教育的不同。因此，在遗传与环境关系问题上，绝不能不分主次地加以并列、折中、调和，从而在理论上陷入二元论和唯心主义，在实践上带来危害。 3．综合应用： 遗传、成熟与环境在心理发展中的作用： （五）教育与心理发展的关系 1．识记： 心理发展的参数：心理发展有一个指标即发展参数。个体心理发展的参数主要包括：（1）发展的时间。发展的阶段性是时间的一种表现，阶段的种种特征是在一种特定时间或年龄阶段表现出来的。（2）发展的速度。个体心理发展的速度不是呈直线式上升，而是呈波浪式前进；心理发展不是按匀速进行的，而是在发展过程中，既有稳定发展的阶段