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关注课堂对话 有效的数学教学活动是教师教与学生学的有机统一，教师和学生都是课堂的主体。传统的教师主导的“接受式教学”，以及现代以学生为主的“活动式学习”，都不能最佳地体现新课程的这种教学理念诉求。于是，能平衡、营造一种“双主体”关系的“对话式教学”应运而生。课堂对话的逻辑是开放互动的，师生双方在持续的对话中可以互相影响、互相渗透，都有可能发生视角的转换和观念的改变，彼此都可能被对话带入新的境界。对话的特质之一就是生成。坚持课堂对话给学生的发展以推动力，应成为每位教师教学的价值追求。课堂对话需要关注以下三个方面的问题： 一、建立平等合作的师生关系，彰显学生的独特想法 师生在交往过程中相互尊重、相互认同、相互理解，能开启学生的心智，激发学生的创造，使教学生成成为可能甚至必然。“关注、尊重、包容、合作、欣赏”是平等合作的师生关系的主题词。教师要尊重学生的人格、情感，保护学生的自尊心；用博大的胸怀去包容学生暂时的失误、错误；师生、生生之间良性互动、密切合作；关怀、鼓励、欣赏学生学习过程中的努力、挫折与成功，从而唤起学生生命深处的自我意识和创造潜能。 二、确定开放的、探究性教学话题，提升学生的认识 学生学习的真正动力来自于内在的需要。这种需要可能表现为探究的愿望、实践的体验或是成长的快乐。教师要围绕数学内容的本质，宏观地思考、微观地设计好探讨的话题，引导学生在对话中探求知识、体验情感、获得成功，进而实现教学生成。对于数学教学而言，教学话题并不总是围绕预设的教学中心的，而可能是开放的、更具探究性的。话题的开放表现为选择性、共生性，学生的思维有自由发散的空间；话题的探究表现为引导学生凝心聚神地进行数学思考，并与他人沟通分享，自己“产出”知识。教师要从数学教学的重点和难点出发，根据学生的“最近发展区”设计能引发学生思维的兴奋点的话题，让学生在数学学习活动中“跳一跳、够得着”。 当然，强调话题的开放，并不等于对话的话题可以漫无边际、游离于课堂教学之外；追求话题的探究性，但不能将数学问题一味地深挖穷追，以致超越学生的认知能力。 三、顺应学生的经验，强化理解性学习 在数学学习过程中，学生常常对数学知识的形态、来源存有不少困惑。他们弄不清为什么要学这样的数学。对话式的教学就要在教学新知的开始阶段允许甚至鼓励学生质疑问难。教师注意顺应学生的经验，促进学生的理解性学习。 总之，对话已经成为新课改中教学方式转变的重要标志之一，它有利于启动学生的思维，推进课堂教学生成，演绎师生生命的精彩。对话既可以是师生间的，也可以是学生间的。如果只有师生间的对话而很少学生间的对话，将会影响学生之间的思维碰撞、相互学习与影响。 如何设计有效地课堂练习 数学新授课堂练习是一个重要的教学环节，练习设计的质量如何，直接影响到课堂教学效果。那么怎样才能设计好新授课的练习呢？经过本人的研究探索，认为新授课的练习设计应注意以下几点。一．练习设计要有针对性短短的40分钟内，既要完成新授知识，又要及时的进行练习巩固，那么怎样在有限的时间内使课堂练习更有效呢？首先要做到课堂练习的设计要有针对性。所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意知识的前后联系，尤其是对后继知识的延伸和拓展。这样就能使学生通过练习有所提高，从而真正的练在关键处。例如，在教学“认识东南西北”后，针对学生将生活中的东南西北与地图上的东南西北容易相混，设计了这样的练习：1、看一看：让学生任选一处观察它的东南西北各有什么；2、说一说：你观察到了什么？3、画一画：将你所观察到的画在作业本上；这样的练习，既复习了生活中的东南西北，又巩固了图上的东南西北方向，更重要的是，将两者同时进行，使学生更清楚的明了生活中的东南西北方向是不会变的，而地图上的东南西北方向是人为制定的，只不过人们习惯于将上方定为北方。所以，有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习，可以使教学过程优化，从而在教学中起到事半功倍的效果。二．练习设计具有丰富性?? 《 数学课程标准》提到：教材编写时，应采用多样的形式（如图片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。对教材编写提出这样的要求，那么对教师在平常的练习设计中，也应努力做到这一点，使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩，从而改变过去在练习中的严肃有余，生动不够，活泼不足的形式。这样，才能真正提高学生的练习兴趣，以达到练习的有效性。例如，许多学习资料上将以往呆板枯燥的练习题目改为体现人文关怀的导语，如：给学生练习的题目前写上一句激励语言：“下列问题只要你仔细分析，一定能解答，我们相信你”。“你真棒，能用多种方法解答吗？”还有