初中数学教育叙事数学课堂教育教学叙事.docVIP

数学课堂教育教学叙事我是一位多年从事初级中学数学教学的，在自己的教学历程中，现在十分注意在数学教学的每个环节中充实考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，用于完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教目标获了进一步的完美成为事实，教学的效果获了全的升，并且我的课堂也气洋溢，充满活力，学生的兴趣也。 有趣的教学活动很值当回味，它的呈现，进一步加大了我对于学生情感与立场的培养力度，现在回想起来，还别有一番味道。 一回数学课上，我出了几道数学题让学生操练，此中有一道儿题是找规律的题型，在巡视程中发这道题普遍做很差，包括班上的优等生对于这种题型也的手足措，我感纳闷。课后反思中，我做了较为周全的查询，发学生遇此类不懂的题目就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连程度较高的学生也感有些茫然。不过学生到感很有兴趣。她们都以为此题看似简解起来为什么却如此之难。看到学生情感和立场，我由衷的感开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是应用数学规律题，一类是发明数学规律题。应用数学规律题，指的是需要学生应用之前过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律题，指的是与学生之前的数学规律没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才气够解释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律的题目，有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，是指变量的变化规律。是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的题目的关键。 其实，同提出的这个不懂的题目很是好，她们想知道这种不懂的题目中所隐藏的某种秘密。但我不想就直接告诉她们现成的谜底。为了捉住她们的好奇心与求知欲，我让同们汇集我们相关的习题，因为有些同想“难为一下老师”，准确示一下自己。是刻意查询了许多资料找了许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。 新的一节课了，一组同首先提问，其它组同不甘示弱，挖空心思，彼此争论着，终解释回答出来，她们脸上露出了。并且有的同直接向我提问，我作出的样子，有些同还真为我着急了。其实我想由过程引导学生学会思考，如何着手解题，思依据。当我将同提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并定了她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我顺手推舟，让同察看数码规律题与图形规律题，获规律式有什么特点，很快她们出了结论：很一次函数关系，二次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起！然后，我又提出新的不懂的题目：如何判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一不懂的题目，同们又踊跃摸索起来。从几道一次函数规律式不懂的题目中找到了真谜底：当因变量的差除以应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就是二次函数关系了。带着同自己出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对于结论持有疑立场的学生也撤销了疑虑。 真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的析式。函数的析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。是，从运算着手，试着做一些较，也是解回答找规律题的好途径。经过此次教学历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学生的实际需求出发，引发学生的探求知识欲与摸索欲，使不同的学生在数学上有不同的成长，为丰富数学课堂教学打下坚实的根基。