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周兢：美国幼儿早期阅读教育目标评析 [ 作者：佚名 来源：本站原创 点击数：136 编辑：happy 发布时间：2009-12-18 11:14:00 ] 周兢　华东师范大学学前与特殊教育学院　　 培养成功的阅读者，是近年来美国最有影响的早期阅读研究项目，这个项目由美国哈佛大学讲座教授、国际著名的儿童语言学家凯瑟琳?斯诺领导的国家研究院早期阅读教育委员会负责。他们经过三年的系统研究，整合了国际有关阅读教育与早期阅读的主要研究成果，就美国的早期阅读教育问题提交了报告。这份报告和稍后在美国国家学术出版社出版的两本相关著作一起，建立了美国早期阅读的系统理论，提出了学前阶段培养儿童早期阅读能力的教育目标、教育措施和教学建议，在美国社会以及其他国家教育界引起了强烈反响。本文对此作一简单的介绍和评析。 　　儿童阅读能力是一个逐步发展的过程，教育者需要对不同年龄的儿童提出不同的阅读发展要求，才能形成一个逐步递升的早期阅读目标体系。儿童早期阅读教育的目标是什么？在检索和统整各种有关儿童阅读能力发展研究结果的基础上，美国早期阅读委员会提出了“早期儿童阅读教育目标”。 0～3岁儿童阅读能力要求 　　?能够通过封面认识不同的图书 　　?会假装自己在读书 　　?知道书应该怎么拿 　　?开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯 　　?通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等 　　?能够指认书本上的物体 　　?对书中的角色做一些评论 　　?阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征 　　?能够聆听故事 　　?会要求或建议大人为他们阅读或书写 　　?可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等 　　?逐渐有目的地涂涂写写 　　?有时候似乎能够区分图形和文字的差异 　　?能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写 3～4岁儿童阅读能力要求 　　?理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名 　　?能够辨认周围环境中的一些印刷文字 　　?读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字 　　?懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的） 　　?能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater） 　　?自己说话时能够使用新的词汇及句法结构 　　?能够理解并遵从口头指令 　　?能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序 　　?表现出对图书和阅读的兴趣 　　?聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来 　　?在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解 　　?展示自己读写倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我编的故事。” 　　?能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字 　　?会将涂涂写写当成一种有趣的活动 　　?可能开始关注常用词的声母或韵母 5～6岁儿童的阅读能力要求 　　?知道一本书的组成部分及其不同功能 　　?聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字 　　?逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念 　　?能够辨识并读出所有的大写和小写的字母 　　?知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序 　　?已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系 　　?开始通过部分特征辨认一些常见的字词 　　?在口语中使用新的词汇与语法结构 　　?能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换 　　?能够发现简单句的句式表达错误 　　?可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来 　　?能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节 　　?注意倾听老师给全班念的故事 　　?能够读出一些书的书名和作者的名字 　　?熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）?听完一个故事后，能够正确回答有关的问题 　　?能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局 　　?知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的 　　?听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同 　　?能够把声音的片段合成一个有意义的单字 　　?给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字 　　?能够自己写出许多大写与小写的字母 　　?能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意） 　　?可以不依常规地用书面方式表达自己的意思 　　?开始积累一些拼写规范的字词 　　?感觉到书写与规范书写的差