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让绘本成为学生轻松写话的“沃土”——低年级绘本写话有效策略探寻 让绘本成为学生轻松写话的“沃土” ——低年级绘本写话有效策略探寻 温岭市方城小学 黄可慧 摘 要： 低年级学生年龄小，写话时往往无从下笔。而绘本蕴含着优质的写话资源，只要认真加以开发利用，完全可成为激发学生写话的热情，提高学生的写话能力，从而实现轻松写话的“沃土”。 如何有效地开展此类教学活动？笔者摸索实践中体会有二：一是从学生的兴趣出发，选择好适合写话的绘本；二是从学生的表达出发，找到绘本写话的契合点。 关键词：绘本 阅读 写话 训练 沃土 在语文教学实践中，为了训练学生书面表达能力，提高学生语文综合运用能力，并且能够和中年级语文写作相衔接，从低年级就开展一定的写话训练已成为大家的共识。《语文课程标准》对低年级写话也给予了高度关注，提出了这样的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 引导低年级学生进行写话训练的途径是多样的。但由于低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、分析能力，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时往往因无话可说、无事可写、无情可表而无从下笔。如何激发学生的写话兴趣，充实写话内容，教给写话方法，为学生创设一个激发写话灵感平台？这成了我们一直思考与探索的课题。 在探索中，我们认识了绘本的价值。绘本也叫图画书，它是由图画和文字共同来讲述故事的。它的画面精美，文字精练，情节生动有趣，蕴含着优质的写话资源。另外，绘本画面的丰富性，绘本情节预留想象空间的广阔性，绘本内容的生活性，正符合了《语文课程标准》写话教学的新理念。我觉得开发和利用学生喜欢的绘本这一资源，将写话有机地融入学生的绘本阅读中，以读促写，以写促读，读写结合，能够有效地激发学生写话的热情，提高学生的写话能力。课堂上该如何进行有效的绘本写话？近一年来，笔者通过反复摸索实践，有了点滴感悟与体会。 一、从学生的兴趣出发，选择好适合写话的绘本 运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本。一般而言，绘本只要故事性强，使用的文字简单，内容叙述流畅，图画风格明朗，印刷精美，字号适中，都能引起孩子阅读、写话的兴趣。那么什么样的绘本可以成为低年级学生写话的范本？教师在挑选绘本时应充分考虑以下几点： 1、贴近儿童，贴近生活 杜威曾说过：“教育必须建立在儿童经验的基础之上，经验是个体的现实生活”。绘本的阅读是涉及到学生的知识经验、认知、情感、态度等多方面相互作用的复杂心理过程，学生在绘本阅读的过程中往往是根据绘本中的图画配上自己的经验、情感等因素进行想象的。如果绘本的图画艺术性强，富有情感，故事的主题来自于学生的生活经验，就往往能引发学生共鸣，并产生写话欲望。因此，绘本故事的取材要贴近孩子生活，最好是孩子熟悉的事情，情节要符合孩子年龄特点和独特的心理状况、思维方法和语言特色。根据低段学生的年龄特征和实际需要，我们选用了《逃家小兔》、《爸爸，你能给我月亮吗?》、《棕熊的神奇事》、《火焰》、《牙科医生地嗖头》等绘本，这些故事有描写亲情的、有讲述人与人相处的，这些故事所描绘的故事及角色都是孩子所熟悉的，孩子对于出现在绘本上的，与他的生活似曾相识的内容会激动无比，他会在看图画书的过程中，回味自己的经历，反复记忆自己的生活经验，获得认同感以及最最单纯的乐趣。作为写话范本的绘本在语言上也要贴近儿童：浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。 2、情节展开，具有特色 适合低年级学生写话教学的绘本，在故事情节的展开上也有其特色：有简单而清楚的描述，有能塑造人物个性的、有趣的或重复的焦点性行为，有引人悬念的发展过程，有令人动心的事件高潮。图画虽由多幅组成，但幅与幅之间也是一脉相承、连续相通的，串联起来的“线”，往往各具特色：有相当多的绘本是靠人物动作衔接画面，构成了衔接画面的动作线；有些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面的，构成了旋复式的情节推进线；有些绘本是靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的，构成了渐进式的情节推进线；有些绘本画面不是被一根线连接的，而是依赖狂野发散的想象力，被许许多多根放射状的线连了起来，构成了放射状的情节推进线。据此，我们可以对不同类型的绘本进行分类，便于有针对性地对学生进行写话的训练。 串联画面的线 串联方式 绘本例举 可进行的写话训练 衔接画面的 动作线 靠人物动作衔接画面 《为什么蚊子老在人们耳边嗡嗡叫？》、《胆小的老鼠》等 续写 旋复式的情节 推进线 靠重复的情节与句型来连接画面的 《在一个晴朗的日子里》、《我爸爸》、《我妈妈》、《小猪变形记》等 仿写 渐进式的情节推进线 靠一个接一个强烈的悬念来连接画面的 《神秘的蝌蚪》、