情感教育研究报告.docxVIP

重庆市教育学会第七届（2012—2014年）基础教育教育科研立项课题结题报告课题名称：中小学“情感、态度与价值观”教育活动拓展课程建构与实施研究课题批准号：CELS2012S235课题承担单位：重庆滨江实验学校课题负责人：梁林联系电话题指导单位：南岸区教师进修学院科研部课题主管部门：重庆市教育学会一、研究背景及意义（一）研究背景1. 古代社会，“情感教育”放首位古人曰：“师者，传道、授业、解惑也。”我们认为：传道、授业、解惑就是古代教师的课程三维目标。它与当今新课程三维目标的对应关系如下：古代课程三维目标传道授业解惑新课程三维目标情感、态度与价值观知识与技能过程与方法 区别在于：古人将“情感教育”放在了教育的首位，而新课改却将“情感教育”放在了教育的末位。2. 当代社会,“情感教育”缺位自改革开放以来，由于西方文化与价值观的涌入、社会的发展和物质生活条件的充裕，造成我国整个社会价值观紊乱，整个社会价值追求极端功利化，进而导致学校功利化办学、教师功利化教书、学生功利化学习，尽皆忽视对学生的“情感教育”。当前，学生“厌学、逃学、不学”“学业负担过重”等诸多校园问题正是对这一现实的凸显。3. 党和国家高度重视“情感教育”（1）《基础教育课程改革纲要》提出“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”（2）三维目标“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”是本轮课程改革三维目标，也是建国以来首次将“情感、态度与价值观”列入课程改革目标。（3）课标修订新一轮课标修订，高度重视“情感教育”，提出了“坚持德育为先”的原则。（4）党的十八大十八大报告中明确提出：把立德树人作为教育的根本任务，而立德树人的核心就是情感教育。4.学校生源现状亟需加强情感教育我校虽然地处重庆主城核心区，但由于诸多历史与现实原因，导致学校主体生源结构发生根本性改变，本地生源大幅流失，流动儿童已超过生源总数的一半成为生源主体。中学部：2012-2013学年占比达到58.2%；2013-14学年占比达到54.4%.小学部：2012-2013学年占比达到59.1%；2013-14学年占比达到56.6%.这些来自不同地域的流动儿童，由于绝大多数的家庭处于社会底层，因而对社会、对学习、对他人等的情感、态度与价值观认识紊乱，进而导致其价值认同、行为习惯等存在明显的差异。她们需要学习知识，但她们更需要情感关爱。5.推进“情感教育”，全社会既缺动力更缺方法（1）全社会对推进“情感教育”缺乏动力课改以来，由于高考、中考导致地方政府对教育的功利化政绩追求并未改变，从而自然导致各级教育主管部门、教研部门、各级学校、教师、家长、学生对“分数”的追求不敢改变。另一方面，由于推进“情感教育”需要多方合力，推进效果难以量化评价，时效性不强且还可能费力不讨好等。因此，地方政府、教研部门、学校、教师、家长对推进“情感教育”都缺乏动力。（2）十年课改，人们只愿攻城不愿攻心孙子曰：“攻心为上，攻城为下”。类比学生的学习，“知识与技能”是城，“过程与方法”是攻城的战术，“情感教育”是攻心。十年课改，整个社会仍然把“知识与技能”作为首要目标，导致教研部门、学校、教师依然为了“知识与技能”，热衷于改变攻城的战术，而不愿在“情感教育”方面迈出实质步伐。十年课改，我们寄望通过课改解决的诸如“减负提质”等问题，非但未得到缓解，反而有愈演愈烈，核心原因就在这里！（3）当前，全社会对推进“情感教育”更缺方法十年课改，弹指即过。效果不彰，催人反思！思来想去，人们终于认识到：三维目标中，情感目标是“纲”，其余都是“目”；“纲”不举，则“目”难张。怎么做才能实现“纲举目张”？人们尚未找到比较成熟的做法。为此，教育部提出了“一个核心五个统筹”，欲举“纲”张“目”，但仍然未给学校、教师提供一个相对成熟的具可操作性的方法以之借鉴！（二）研究意义1.理论意义课程改革首次将“情感、态度与价值观”列入课程目标，十八大又明确了“立德树人”是教育的根本任务！如何落实？教育部提出了“一个核心五个统筹”框架！但并未给学校、教师提供具体的可资借鉴的做法。因此，本课题开展这方面的研究，对丰富落实情感目标和立德树人的相关理论将起着积极作用。2.实践价值（1）促进学生心智平衡发展当前，由于全社会对学习的功利化极端追求，导致地方政府、学校、教师、家长、学生唯“分”是举，进而致使学生的心智发展严重失衡。本课题研究，尝试以情感目标为纲，“知识与技能”“过程与方法”为目，建构以“情感教育”为核心的教育体系，着力从理念到课堂生态的改变，提升课堂活力，有心无心地促进学生心智平衡发展。（2）促进教师专业平衡发展教育和教学犹如教师的左右两手。从现实生活中：教学效果