浅淡多媒体在初中历史教学中地位及作用.doc

浅淡多媒体在初中历史教学中地位及作用 　　摘 要：多媒体目前已经被广泛地应用在初中历史教学中，这在一定程度上优化了教育资源，并形成了一种独特的教学方式，使未来的历史教学有了更加广阔的发展前景，同时也开辟了教学上的新领域 关键词：课堂氛围；自主学习；思维能力 一、多媒体教学在历史教学中的优势 传统教学中，历史课堂一直是教师讲授，学生听课、记笔记，使得历史课堂变得枯燥乏味，而多媒体教学与传统教学相比较，有着很多的优势。下面将对多媒体教学的优势进行详细的分析 1.活跃课堂气氛 历史当中包含着丰富的内容和广博的知识。在初中历史教学中应用多媒体教学，教师可以通过文字、声音、图像等来调动学生参与活动的积极性，使学生能够集中注意力，全身心地投入到历史教学活动中，这样学生便能在轻松的环境中感受到历史的存在，耳濡目染，自然收集到大量的历史知识，将原本枯燥乏味的历史课堂变得更加生动、有趣，从而吸收到更丰富的历史内容 2.激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，只有学生对历史感到有兴趣，才能推动学生进行主动学习。没有兴趣的学习，学生将感觉到枯燥，甚至产生厌学心理。例如，在教学过程中，学生虽然经过了教师的点拨和讲解，但是效果远远不如看电视剧产生的效果好，在看过电视剧之后学生都能将当中的人物和故事情节记得一清二楚，而传统的教学却始终无法达到这样的效果。在传统教学中，学生始终处于被动位置，面对苍白的历史学生始终无法提起兴趣。只有学生成为课堂的主体，教师转变自身角色，并充分利用多媒体才能切实提高学习效果。多媒体教学能够使学生真正参与到教学中，丰富的教学形式和动态的呈现方式，能够充分吸引学生的注意力并引?l学生的兴趣，让学生仿佛身临其境地感受到当时的历史环境，大大压缩了空间和时间。多媒体能够使课堂变得更加丰富多彩，使学生始终保持学习兴趣，从而使课堂教学效果得到质的飞跃和提升 3.容量大，能声情并茂，创设历史情境 以往教材编写更注意史学界公认的研究成果，常常是在每一课的题目中先下定论，再按定论讲述内容，至于这些定论的依据是什么，从何而来，如何得出，却没太多提及。学生在学习历史知识的过程中，仅仅是知识的接受者，缺少了对已有知识的思考和辨析能力的培养。新教材的编写则力求摒弃这一已有的做法，注重史料学习，引导学生进行思考，培养学生的探究历史知识的能力。制作精良的课件，不仅容量大，而且能融文字、声音、图像、影像为一体，使课堂内容丰富多彩，便于更好地创设历史情境，让学生在学习过程中，把自己融入历史中，能从多角度、多层次客观地去感悟历史，探究、深化历史知识 4.节省书写时间，提高课堂学习效率 传统教学中，由于条件限制，历史科教师在教学中往往只凭一张嘴，一根粉笔和一幅挂图，对课本知识进行演示，受时间、个人的书写水平，黑板的书写空间等方面的制约，教师的教学受到很大限制。在教学过程中，有很大一部分时间耗在了板书上面，上复习课时，这方面的缺陷尤其明显。课堂上学习效率无法提高，“向课堂要质量”往往只能成为教师们的美好愿望。随着多媒体引入教学，教师们除能摆脱课堂书写的疲惫外，由于教师在制作课件时可以重复制作，不断改进，使板书结构更为合理，教学的目的性更强，从而避免了传统教学随意性大的缺陷，大大提高了课堂学习效率 二、如何在初中历史与社会教学中运用多媒体 1.运用多媒体技术开展情景式教学。利用多媒体技术，初中历史教师可以在历史与社会教学中开展情景式教学，通过多媒体技术把静态的历史教学过程动态化，从而激发学生学习的兴趣与积极性。具体来说，历史与社会教师可以结合新课程标准，在教学的内容与学生的求知心理之间设障立疑，然后通过多媒体技术创设探究情景，在演示的过程中不断启发引导学生理解所演示的历史知识，调动学生的情感，使学生学习状态由被动变为主动，使学生以一种轻松愉悦的心态学到历史知识。例如：教师在讲解有关二战时日本无条件投降时的相关知识时，可以先让学生观看美国在日本广岛、长崎投放原子弹，苏联红军进入东北时的壮观景象，日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态，从而使学生有一种身临其境的感觉，增强历史和社会教学的真实感 2.运用多媒体技术开展协作探索型教学。利用多媒体技术，初中历史与社会教师还可以在历史教学中开展协作探索型的教学。具体来说，可以根据新教程标准中要教学的历史知识，事先设定一些研究任务，并把学生分组，让学生在多媒体技术的帮助下协作去完成这些研究任务，从而达到培养学生团队协作、研究创新的精神，并要求学生以研究报告的形式来对研究任务进行总结，然后让学生开展交流讨论，归纳反思理解学到的历史知识点。例如：在教授关于美国霸权政策的有关知识时，教师可以把学生分成小组，让他们收集有关美国霸权政策的影音资