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关于“电动势”概念的教学设计 朱建廉 南京市 金陵中学 （210005） 背景： 应聘为“省特级教师后备人才培训班”和“市学科带头人高级研修班”的指导教师，于是便自然承担了开设示范课的任务。为节约篇幅计，省却了规范的教学设计文本中的若干环节而直接切入实质性的教学流程设计之中。 流程： 1、新课导入 演示：司空见惯的“电现象” 操作：接通图1所示电路 现象：电路中的灯泡发光 讨论：针对演示现象作深入、细致的讨论（相应的问题准备和理答准备度下表所给出） 序 问 题 准 备 理 答 准 备 1 小灯泡发光是由于……？ 是由于有电流流过小灯泡——电流！ 2 小灯泡持续发光是因为……？ 是因为有持续电流流过小灯泡——持续电流！ 3 维持持续电流靠的是……？ 维持持续电流靠的是电源——电源！ 4 加一节电池（图2）将……？ 小灯泡将更亮——供电能力更强！ 5 怎样度量电源的供电能力？ （发散式应答）——引入新课！ 理答补充： （1）电流流经小灯泡而做功，把电能转化为光能（和内能），使小灯泡发光（并发热）。 （2）电源供电而小灯泡用电，其间的供求关系是电路中的基本关系之一（另一基本关系是负载间的分配关系）。 （3）度量电源供电能力的因素——搬运电荷的多少？搬运电荷的快慢？搬运等量电荷过程中做功多少？搬运等量电荷过程中转化能量的多少？ 叙述：今天我们学习一个能够度量电源供电能力的物理量——电动势（引出课题）。 《2、电动势》 2、新课学习 新课学习从学习主体的自主性阅读而启动，在师生间的设问和理答中求深入，以教师的启发性引领和学生的主体性感悟来完成。 布置阅读：阅读内容——课本P43~44页。 阅读要求——带着问题读，读出问题来。 问题准备： 问题1：电源是在怎样的环境中发挥其相应功能的？ 问题2：电源所在的工作环境中其主要矛盾是什么？ 问题3：电源对用电器供电的本质意义应如何理解？ 问题4：电源对用电器供电的相应操作是如何实施？ 问题5：阅读过程中你觉得哪些物理概念比较重要？ 问题6：你觉得影响电源供电能力的因素都有哪些？ 问题7：你能设置一些小标题来梳理本节课内容吗？ 问题8：你能通过阅读提出值得深入探讨的问题吗？ 理答准备： 准备1：电源发挥相应功能的工作环境是——电路。 准备2：电路中主要矛盾是——供电与用电的矛盾。 准备3：电源对用电器供电的本质是——提供电能。 准备4：电源发挥作用的操作——搬运电荷而供压。 准备5：重要概念有——电动势、非静电力、内阻。 准备6：影响电源的供电能力——非静电力的特性。 准备7：用于梳理本节课内容的小标题——见小结。 准备8：应对学习主体读出的问题——生成的处置。 交流感受： （注意到：第一，调节研讨气氛，引领交流进程；第二，启发学生表达，教师适时概括；第三，关注教学现场，掌控教学流程；第四，在交流过程中适时将理答准备中的相应观点用适当的方式予以呈现。） 3、学习小结： 小结1：如图3所示，没有电源，只能形成瞬时电流。 小结2：如图4所示，有了电源，使电路闭合，可以产生持续电流。 小结3：如图5所示，电源外部，静电力把正电荷从正极搬运到负极，电势能转化为其他能；电源内部，非静电力把正电荷从负极搬运到正极，其他能转化为电势能。 小结4：电源的作用是通过非静电力搬运电荷而建立电场、通过建立电场而对用电器提供电压、通过提供电压而在用电器中形成电流、通过电流做功而转化并向用电器提供电能。相应的操作以及引发的连锁反应依次为：“搬运——电荷——电场——电压——电流——电功——电能”。 小结5：针对“电动势”概念的基本知识梳理如下 （1）电动势的定义：电源内部的非静电力把单位正电荷从负极搬运到正极所做的功叫做电源的电动势。 （2）电动势定义式：（注：电动势的单位为“伏特”） （3）电动势的意义：反映了电源搬运电荷而对用电器提供电压的能力；量化了电源搬运电荷而对用电器提供电能的本领。 4、课后思考： 思考题1：若在图1所示电路中再串联一个相同的小灯泡如图6中（a）所示，则将如何？若在图1所示电路中再并联一个相同的小灯泡如图6中（b）所示，则又将如何？ 思考题2：物理学中的供求关系——电源搬运电荷而对用电器提供电能；生活中的供求关系——家长辛勤劳动而供给孩子的生活费用。在针对上述关系的类比中，你能获得怎样的启示？ （作业布置：略） 评析： 1、关于“新课引入” （1）考虑到“电动势”实质上是用于表征“电源”特性的参量，所以课题的引入便自然想到从“电源”切入；考虑到“电源”是维持电路中形成“持续电流”的特殊装置，所以便抓住“持续电流”做文章；考虑到“持续电流”可以借助于特定的用电器而形成持续性的表象，所以设计了《司空见惯的“电现象”》的相应演示。 （2）在观察演示实验现象的基础处，以