美国学校心理学的系统分析与启示.pdfVIP

教育研究与实验 2009 年第2 期 教育心理研究○ 美国学校心理学的系统分析及启示 官 群 [摘 要] 本文对美国学校心理学的发展进行了系统的梳理和分析。回顾了美国学校心理学的起 源和发展；介绍了当前美国学校心理学的基础建设，专业人员的培养模式，以及学校心理学家具体的 角色、功能与职责；指出了影响美国当前学校心理学发展的一些迫切的问题；分析了美国学校心理学 发展对我国的启示。 [关键词] 美国 学校心理学 系统分析 启示 心理学家的学科或课程。 一、美国学校心理学的起源和发展 美国心理学会和全国学校心理学家协会已经通 学校心理学在美国的发展可以回溯到儿童发展、 过对于学校心理学的定义。这些定义如下： 临床心理学和特殊教育的发展（Fagan Wise, 学校心理学是为提供普遍的行为和健康服务的 2000）。第一个心理诊所于 1896 年在宾西法尼亚由 职业心理学的一门专业，它是关注儿童、青少年、 莱特纳·威特姆尔建立，这是美国学校心理学的发源 家庭以及所有年龄的学习者的科学。学校心理学家 地。威特姆尔不断探究如何帮助那些无法从普通的 接受的基本教育和培训包括心理测量、干涉与预防、 教育中受益的儿童，后来成为了一名学校心理学家 健康促进、课程开发、评估服务，其中重点关注在 （Fagan, 1986）。在其后的50 年里，学校心理学和其 学校、家庭和其他相关系统中儿童和青少年的发展 他的心理学的应用领域逐渐发展。以后心理学已经 过程。学校心理学家能够进行个人和系统层面的干 被实验心理学所主导，人们普遍对于应用心理学就 预，并进行预防性课程的开发、实施和评估。他们 不感兴趣了。 进行生态性的有效评估并且提供干预性服务，为促 获得第一个学校心理学家称号的人士是Arnold 进具有不同背景的儿童发展创造积极的学习坏境， Gessell，他在 并保证他们具有同等接受有效教育和心理服务的机 获得博士学位之后在康涅狄格州作学校心理学家。 会，以保障他们健康地成长（American Psychological 在 1920 年以前，只有 100 到 150 名的学校心理学 Association Council of Representatives, 1998）。 家，而合格的学校心理学家不多（Walter, 1925）。直 到2005 年，估计在全美已有32,300 名学校心理 到20 世纪20 年代末，才在纽约和邻近的州出现学 学家，他们分别在美国所有的50 个州工作，并且人 校心理学家的培养、资格认证、证书颁发的标准。 口越多的州学校心理学家越多，比如东北部、中西 到20 世纪50 年代，也仅有10 所大学设有培养学校 部和西部的州（如纽约州、新泽西州、伊利诺州、 本研究为全国教育科学 “十一五”规划课题 “开发心理潜能，提高学习效能研究”（项目号：FBB060244）阶段性成果。 58 俄亥俄州和加利福尼亚州）。城市和郊区的学校心理 每个州都有立法规定不同的资格认证和证书评 学家比例高于农村地区（Fagan Wise, 2000）。约 定。在大部分州，只有具有资格证书才可以在学校 41