什么是学探究.doc

什么是科学探究？怎样在生物课堂教学中提高学生的探究能力？ 科学探究指的是科学家们用来研究自然并根据研究所获实事证据作出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学概念、领悟科学研究方法的各种活动 要提高生物课堂教学中学生的探究能力应做到以下几点： 探究性学习有一定的特点，比如要求学生能自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程，获得科学知识，而不是灌输现成的结论性知识，不是停留在死记硬背的地步；再如探究过程中要培养学生从事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和现象，加深对自然的认识，有效地形成认识自然之基础——科学概念，同时也培养学生探究未知世界的积极态度，最后要提出的是探究性学习强调的是探究的过程，对出现的结果也是多元的。 生命科学课堂教学的重点由注重学习结果转向注重学习过程，这就给教师提出了新的要求，即教师的教学行为能否给学生提供机会去体验自主学习和探究学习的过程和经历，以及如何改变学生的学习方式，最终能否有效促进学生的自主建构生物学的知识。 在教学设计过程中，我们可以分成这样几步完成 一、课前的准备 ㈠钻研课标、教材，分析教学内容（解决学什么），找出教学重点，确立核心知识，凸显探究价值 教师作为探究活动的组织者和设计者，首先应该确立所需探究的核心知识，明确其探究价值和探究的可行性，并非所有的核心知识都必须通过探究来建构，值得探究的核心知识首先必须是能够引发学生认知冲突的知识，而有些知识就难于设计成探究活动去获取，如“生物的分类”就不适合用此方式开展学习。 学生和资源是两个主要的制约因素。对学生而言，有些知识虽然可以设计成探究活动，但由于具有较高的难度和挑战性，只有少数学生能够从中体验到成功的快乐，多数学生成了“陪衬”，如“生态系统的信息交流”。就资源而言，有些知识不具备探究的条件。如“植物的光合作用需要水”需要同位素标记法和较长的时间保证，就难以开展这一核心知识建构的探究性学习活动。所以教师必须要筛选出确有探究可行性的核心知识来帮助学生的自主建构。 其次，教师还需分解、构建出核心知识从点到链再到网的知识架构； 第三，教师进一步设计自主探究活动的学习过程，从而明确陈述性知识怎样学习，程序性知识怎样学习、策略性知识怎样学习。我们可以用问题分类的方式进行教学内容的分析，也可以用概念图的方式进行教材分析。 ㈡研究学情，找出教学难点 学情分析主要是了解学生的已知，即 学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位；同时要 了解学生的未知，即 学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识及实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识，也就是要分析出学生的知识背景和能力背景。 分析学情可以用调查的方法了解学生。比如可以是课前问卷调查，这适用于对学生了解不太准确，对学生判断不准，通过问卷调查，根据学生问卷的结果，从中把教学中的难点抽提出来，进行设计；也可以是课后的调查。比如课前的预设与实际上课情况不同，可以用课后调查的方法去了解师生之间出现差异的原因等。如对教师的布置作业、准备实验材料等不清楚可能会导致第二节课上课受影响，这也给我们一种启示，就是实验、活动课教师布置等不能只凭经验，认为学生都清楚，要有必要的让学生重复一下教师的要求。 另一种情况，是已经有了一定的预设，但教师的预设与学生的课上收集与预设不同的问题，通过课上的观察、提问，课后与学生的交流，调查，找出教师的预设与学生之间差异的原因，为今后的教学提供了有效的经验。 ㈢确定教学目标 从教学层面上说，合理的教学目标既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生学习活动的功能．是教学活动的出发点和归宿。从学习层面上说，学习目标是指预期的学生学习结果所要达到的标准。合理的学习目标，对于中学生来说，主要在于使学习任务具体化，系列化，使学习任务具有质与量的规定性、实施评价的程序性。 制定教学目标的基本过程为：建立目标→提炼目标→排列目标→再提炼目标，确保目标的价值→再排列目标，形成基于核心知识的目标体系，促进学生核心知识建构的探究学习目标的制定具体应体现以下标准： ⑴以课程标准为指导纲领，是课程标准的细化； ⑵知识与技能目标的落实直接指向核心知识的自主建构； ⑶过程与方法目标的制定和落实承载着核心知识建构的途径即自主探究学习的过程和要素； ⑷情感态度与价值观目标须考虑核心知识自主建构的意义和价值。 ㈣设计有效的学习任务 完成学习任务的过程是一种基于情境化的学习过程。一个好的学习任务应该具有可操作性、是有趣的、真实的，并能够促进学生高级思维能力的运用，具体体现在：系统性、目标性、真实性。 学生离开教师指导的探究只能是一种孤立的学习，是无法实现意义建构的徒劳。所以学生的