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浅谈小学数学教学过程中培养学生自主探究学习策略 　　《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学习方式”正式作为一种教学理念被提到十分重要的位置。而培养学生自主探究学习的能力又是重中之重，所以在数学教学中着重从培养学生的自主探究学习的能力方面入手。下面把在教学《 角的度量》时如何培养学生自主探究学习能力方面的策略作以简单介绍 一、创设情境，激发兴趣，营造自主探究的氛围 激发学生的学习兴趣是学好数学的前提。兴趣是最好的老师，是学生获得知识，主动学习，积极思考，发展能力的内在巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探究，勇于创新。古代有位教育家曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，那么由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望源于兴趣。因此，在教学时，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，营造一种宽松、和谐的课堂教学氛围，激发学生自主探究的学习的兴趣。在《角的度量》一课的情境创设可以说是别具一格的，从最贴近学生生活画画入手.教者是这样设计的：同学们你们喜欢画画吗？这是一幅什么画？（齐答：国旗）要想画好这幅画，必须先知道什么？（五角星每条边的长短）怎样知道边的长短？（用尺量）还须知道什么？（五角星每个角的大小）。每一步都精心设计问题，教师的语言简短明了，富有激励性，气氛和谐，使学生的学习情趣高涨，思维活跃。尤其是学生对教师所提的问题兴趣浓厚争先恐后的回答。从而引入新课，这样不仅唤起了学生自主探究学习的欲望（也就是量角的工具、角的单位和量法），而且温故了旧知，真可谓是一举两得，起到“事半功倍 ”的作用 二、开展小组合作学习，让每个学生都尝试自主探究学习 合作学习是《新课标》所倡导的新的学习理念之一，是一种有效的教学形式。在合作学习中，学生能主动思考，发表意见，不仅使课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对那些知识结构能力水平，学习进度，个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。《角的度量》一课，在设计角的大小与什么无关与什么有关这一环节时，让学生在已有知识的基础上，以小组为单位做一个角，再让学生以小组为单位合作?W习，进行比较观察，你发现了什么？并在小组里交流，这样不仅充分的调动了学生的积极性，使每个学生都主动的参与探究学习活动中，毫无顾忌的把自己的见解和看法说出来，在此基础上，互相讨论，互相启发、优势互补，充分发挥各自的个性特长、群体智慧。接着再让学生玩一玩手中的活动角，又发现了什么？通过做一做，比一比，看一看，说一说，玩一玩，拉一拉，议一议等小组共同合作活动，使学生探究出角的大小与两边的长短无关，与两边叉开的大小有关这一规律。学生学得轻松、愉悦、在探索知识的过程中加深他们对知识的理解，对知识保持了程度同时又培养了他们的合作意识和创新精神 三、动手操作、给学生提供自主探究的空间 小学生的思维以具体形象为主，在知识的构建中，教师应根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点，有意识的设置学生动手操作的情境，使课堂处于一种积极探索的有序状态，因为动手操作是学生获得知识的主要途径，也是教学的有效手段之一 《角的度量》一课，在探究角的大小与什么有关与什么无关时，让学生动手做一做，比一比，拉一拉、玩一玩中调动学生的各种感官，参与学习活动，通过动手操作，不仅让每个学生的多种感官参与活动，重要的是理解了（下转第页） （上接第页）知识的获得过程角的大小与两边的长短无关，与角的两边叉开的大小有关这一规律 四、引导自学，给每个学生创造自主探究的机会 波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中规律、性质和联系”。使学生成为学习的主人 《角的度量》一课，在学习“认识量角器”和“角的量法”这两部分内容时，可以说充分的体现了学生的主体性，让学生在自主学习中探究知识，发现问题，归纳结论。使学生真正的体验到自己是一个发现者，探究者，创造者。充分认识量角器是正确量出角的度数的基础，也是教学的难点和关键所在，所以教者采用大胆放手让学生自主学习，认真观察，小组交流，最后汇报的形式。学生在学习的过程中积极、思维活跃、时而凝神思考，时而议论纷纷。学生在充分探究的基础上，认识了量角器的各部分名称，在较难处，教师做以适当的点拨，并通过课件直观形象的演示，突破了教学的难点，对内外刻度、零度刻度线的认识和理解。在指一指、说一说的学习活动中加深学生对知识的理解。在学生对量角器的各部分名称充分认识的基础上，让学生在猜一猜、试一试，量一量、说一说的过程中，使学