浅谈提高地年级学生解决实地问题策略.doc

浅谈提高地年级学生解决实地问题策略 　　数学课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。低年级学生的思维能力比较低，我们要根据学生的特点，设计富有情趣和意义的教学活动，创设良好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，培养学生的自主创新能力和解决问题的能力 一、丰富阅读形式，?x懂数学问题 小学生好奇心强，求知欲旺盛，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”，由于小学生的年龄较小，他们知识面较窄，在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是不知从何而问，久而久之，在课堂上不乐于、不敢于提问。因此，学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流，将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我努力为孩子们创设宽松、和谐的学习环境，和孩子们建立一种平等的“合作者”“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，我以赞许的目光和专注的神情，使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。即使有些同学的问题幼稚可笑，或是漫无边际，甚至离题万里，教师也应该以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，我会耐心的提示孩子换个角度再想想。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。如在教学《3的倍数特征》时，让学生大胆去猜、去发现：“3的倍数都有什么特征呢？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，对学生一视同仁，尤其是学困生只要有需要更要给予提问的机会，当一位学生说：“一个数是3的倍数与个位有关。”“真的与个位有关吗？”“与个位有什么关系呢？”学生会大胆质疑，并通过举例很快就否定了刚才的说法。“那到底有什么特征呢？”学生进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。只有在民主、和谐的氛围中，学生的个性得以张扬，潜能得以激活，问题才得以发现 二、巧用简单图解，分析数学问题 “图文并茂、形式多样、富于趣味、可读性强，符合低年级儿童的认知特点”是现行小学低年级数学课本的特色之一，如何充分利用和发挥课本中插图的教育功能，提高教学质量是一个很值得我们大家思考的问题。对于低年级的数学教学我们为了分析题意用到的图解主要有实物图和线段图。虽然实物图和线段图都有同样的直观性，但是线段图毕竟比实物图高一个层次。因此在一年级主要用实物图，到了二年级就开始采用线段图了。从思维学的角度来分析，小学数学中的演示具有形象直观的特征，常常可以作为思维的支撑点，使抽象的研究对象形象化、具体化，便于认识隐蔽在事物深层的本质和规律。因此，用图解策略探索解题方法，总是和形象思维结合在一块，从题目的实际出发，通过联想、想象和猜想，构造出便于沟通题目内部联系的实物图和线段图 线段图是小学数学解题常用的辅助工具。运用线段图分解应用题的条件、问题和数量关系，提示解题思路和方法。如例题：扫地的有7人，擦桌椅的人数是扫地的2倍，我们把7作为一段线段，那么7的2倍就是两段线段.在分析题目时运用了线段图。通过画线段图，学生能更好地理解题意，就会使复杂的条件简单化、隐蔽的关系明朗化、抽象的概念具体化，从而使学生找到解决问题的正确办法 从上述的例子可以看出，运用图解策略解题，最根本的是要根据题目的特点，构造一个便于表达题中数量关系的图。这样有助于简化推理和计算过程，启迪解题思路，从数和形的结合上发展思维的灵活性和创造性 三、突出数量关系，理解数学问题 在教学实践中，不少老师只强调“怎样解题”，而忽视了“如何说题意”.看似这是重视解题，实则这是忽略解题能力的培养.由于缺少对解题的思维习惯、思维品质的培养，学生的解题能力只囿于题海战术、死记硬背的机械记忆中，这与当前的素质教育格格不入。在解决问题的教学中，通过让学生叙述题意，既利于促进学生理解题意，弄清题目中的数量关系，又利于学生数学语言的积累，发展学生的抽象思维，对应用题的教学十分有利 对于低年级的小朋友，教师首先得设计好恰当的问题，一步一步地启发学生分析问题，寻求答案，然后再引导学生将答案串联起来，使思维条理化.在刚开始的教学中，如果让他们自己说，就会出现一会说这里，一会说那里，一会说条件，一会提问题的情况 在读题、划题的基础上，要培养学生会说题意的习惯.这样不但能培养学生的口头表达能力，而且更主要的是能养成审题习惯，从而能够理解数学问题中的数量关系，这样学