浅谈小学高年级作文评改有效性.doc

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浅谈小学高年级作文评改有效性

浅谈小学高年级作文评改有效性   摘 要:通过习作评改,还学生自主评改作文的权利与机会,让作文评改鲜活、有效,让学生喜欢写作文,喜欢读自己的作文,喜欢读别人的作文,喜欢改自己的作文,喜欢改别人的作文,从而提高学生习作的兴趣和习作水平 关键词:作文评改;引领;评改方法 作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中,我觉得作文的评改是十分必要的,它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。小学语文《课程标准》中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢?教师要转变“替学生改作文”变“指导学生自己修改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生自改、互改的能力上 《语文课程标准》(2011版)第三部分“实施建议”中关于“写作教学”中有这样一段表述:“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”那么如何引导学生在自改和互改中提高写作能力?还学生自主评改作文的权利与机会,让作文评改鲜活、有效起来?我结合自己这几年的高年级教学实践,作如下阐述 一、教师授之以法 强调学生自改和互改作文,并非意味着就是教师的“彻底解放”抑或“撒手不管”,反之则应该更加注意传授评改的方法,更加注重培养评改的习惯和能力,因为即便对于小学高年级的学生而言,他们的自评和互评往往更多的只是关注文从字顺。而《语文课程标准》(2011版)总目标中对“习作”目标的表述是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”如此看来,我们更应该注重引导学生“怎样写”,而“怎样写”便是一种表达的技能,这也是学生作文写不生动,干瘪不灵动之根本,更是大部分学生需要进一步提高的一项技能。因此,在学生自评互评后,我都要进行“深度评改”,例如六年级上册习作五要求用一两件事来介绍自己的小伙伴。从学生习作的情况看,共性欠缺之处是如何体现小伙伴的“特点”。于是我和学生一起回忆前面学的课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》,再次体会作者抓住人物特点写作的方法。再以班上一位学生的一个习作片段为例,进行集体修改。然后让学生再读自己的作文,谈谈如果二次写,你打算怎样写?并能写一个精彩的片段。此过程为教师的修改过程,我认为对于小学高年级的学生而言,这个过程起着指导与引领的作用,起到“授之以法”的作用 二、具体引导自改互改 1.示范评改 以集体评改典型文章引路,具体指导如何评改作文――教给评改方法。学生独立成稿后,教师先将草稿浏览一遍,选取二、三篇有代表性的,投影在大屏幕上。先放手让学生评改,大家评大家改;教师适时加以点拨,并示范评改,重点针对本次习作要求、结合学生作文实际详加评述,提出修改意见,指导评改。强调“一作一得”,即抓住每次习作的训练要求,一篇习作训练一个重点项目 2.自评自改 从心理学的角度来看,每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控能力,这种能力越强,对学习的促进功能将越大。因此,在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后,经过思考,肯定优点,找出不足,有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法,促进了主体性的发展。学生根据教师提出的修改意见,参照老师的示范评改,评价和修改自己的作文。教师巡视,对部分学生加以指导 3.小组互评互改 在学会了自评自改的基础上,还要培养学生的互评互改,我在作文评改中,就开展了同桌互评、自由找习作水平较强的同学评、小组互评的活动,组成三人或四人批改小组,指定一名小组长,针对本小组每人的作文逐一评议,互相讨论,提出修改意见,共同修改,使每人学会评价作文、修改作文。学生积极评议,同学之间互相影响,促进修改作文能力的提高,学生在读文、评文的过程中,学会了欣赏别人文章的优点,针对别人的文章提出宝贵的意见,比如:哪个四字词语用得好,哪些句子运用了比喻、拟人、排比等修辞手法,使描写生动具体,栩栩如生;哪些片段没有用数字说明等,学生都能发现。学生通过参与互评互改,取长补短,促进学生相互了解和合作,共同提高写作水平,同时,他们学会了欣赏别人,学会了尊重他人,学会了倾听别人的意见,虚心接受别人的看法,使合作探究的精神在习作互评互改中体现得淋漓尽致 4.集体共同评改 教师将学生的作文用多媒?w出示,让全班学生读后进行评议,写出评语。课堂气氛活跃,写作文的学生可以谈自己的写作想法,其他同学可以向作者提出问题,也可以谈自己对习作的意见,作者也可以答疑,大家各抒己见。这种评价方法,挖掘学生的潜能,激活了全体学生的创造思维,给学生的个性发展搭建了

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