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浅谈科学教育中,培养幼儿主动探索策略 　　【摘要】幼儿的主动探索精神会对幼儿一生的学习和发展产生较大影响。幼儿科学经验的形成主要是通过自身操作某些物体，在和物质世界相互作用过程中不断进步和发展。所以，在幼儿科学教育中，幼儿教师要采取有效策略培养幼儿的主动探索能力，让幼儿成为学习的主人 【关键词】幼儿；科学教育；探索精神；策略 主动探索不仅仅是一种学?状态，也是一种能力，主要表现在对学习兴趣浓厚，能够独立自主地投身于学习中。科学本身是需要不断探索的一门学科。幼儿在学习这门学科时，必须通过亲身实践来获得科学信息。所以要想在科学教育中培养幼儿的主动探索能力，需要幼儿教师传授给幼儿科学的学习方法和技巧，从而激发幼儿主动学习的兴趣。笔者通过总结自身的科学教育经验，认为培养幼儿的主动探索能力可以从以下几个方面着手 一、创设自由、主动的探索环境 幼儿年纪尚小，容易对一些陌生的事物和环境产生抵触情绪。相反，自由和谐的环境，不仅能够带给幼儿安全感，还能激发幼儿积极性。所以，幼儿教师在科学教育中应该注意为幼儿营造自由、主动的学习氛围，鼓励幼儿积极参与到各类科学活动中，激发幼儿的求知欲，使其主动探索科学知识。幼儿教师可以充分利用教室的边角，为幼儿提供一个独立的科学活动场所。在该场所中，幼儿扮演的是小主人角色，而教师主要扮演幼儿的帮手和参谋的角色[1] 例如在《美妙的声音》教学中，教学目的是让幼儿通过敲打来寻找美妙的声音。在幼儿敲打瓶子时，瓶子便会发出清脆的声音，幼儿欢呼雀跃。在这个时候，幼儿教师再指导幼儿往瓶子内注入多少不等的水，在注入水的同时敲打瓶子，反复尝试几次，有幼儿便会发现随着瓶子中水量的变化，瓶子发出的声音也发生了变化。这种方法敲打瓶子便能够模拟出”哆来咪”的声音，于是就可以演奏简单的曲子了，然后由教师指导幼儿一边敲打瓶子，一边唱歌曲。在这样的氛围中，不仅培养了幼儿彼此之间的合作精神，还培养了幼儿通过主动探索体验成功的喜悦 相反，假如幼儿教师在科学教育中担心幼儿不守纪律，凡事均要求幼儿根据自己的安排和指挥来开展，那么整个教学氛围便显得死板而严肃。在这样的氛围中，幼儿会感到压抑，不利于幼儿随心所欲地去思考和探索，限制了幼儿的想象力和发散思维能力，不利于幼儿学习主动性的培养 二、提供丰富、适当的操作材料 在科学教育中，材料是诱发幼儿主动探索的刺激物。幼儿在对材料摆弄的过程中，学会了主动探索。教师应该将科学教育的要求蕴藏在材料中，促使幼儿在与材料的相互作用过程中培养主动探索能力。幼儿教师在为幼儿投放材料时，应该把握好以下几个方面：一是材料的数量要足够，充分满足幼儿主动操作；二是材料能够符合幼儿兴趣和需求，能够激发幼儿主动操作；三是材料具有开放性特征，能够激发幼儿站在不同角度进行尝试。基于年龄特点，幼儿科学教育必须在相对稳定的主题环境之下才能充分调动幼儿的积极性。因此，幼儿教师需要提前对科学教育进行布置，准备相应的游戏材料，以便让幼儿更快地熟悉游戏环境。随着年龄的增长，幼儿进入中班或者大班之后，自身的创造力和想象力不断提高，与小班幼儿在思维上存在明显不同，对于科学教育活动也出现了较为独立的想法：除了希望自主选择游戏玩具，自主选择游戏玩伴之外，还希望参与设计游戏过程。教师应当在幼儿游戏区域投放大量低结构材料玩具，让幼儿自主选择玩伴与游戏；在游戏活动开始之前，尝试让幼儿自主设计游戏，选择材料与主题。实践证明，幼儿在开放自主的教学中往往会创造出意料之外的游戏活动[2] 例如，幼儿冬天进行“冷饮店”游戏，亲手制作冷饮；受电视情节影响，玩起了“开坦克”游戏；此外还进行了非常具有生活气息的“摊煎饼”“我和镜子做游戏”“喂小猫”等活动。虽然幼儿在活动过程中会将教室弄得乱糟糟的，但是他们的创造力和想象力让所有教师都感到惊奇。又如，在开展“不倒翁”科学教育活动中，幼儿教师可以提前为幼儿准备好他们所需的木片、纸片、橡皮泥、线团等材料。在此情况下，幼儿进行不同的尝试，有的给不倒翁扎上辫子，有的给不倒翁粘上脚，有的则用橡皮泥压住不倒翁。这样就将幼儿的主动探索能力发挥得淋漓尽致 三、利用科学游戏调动幼儿主动性 幼儿科学教育强调培养幼儿的创新思维能力，引导幼儿充分发挥自己的想象力，这样才能更好地掌握知识，思维也才更加敏捷。从大量的科学教育实践可知：在科学教育中采用游戏教学法，对培养幼儿的创造力很有帮助，能让幼儿逐步形成创新思维，培养幼儿主动探索能力。维果斯基指出：幼儿游戏中的发展水平高于其他活动。游戏对于幼儿来说，并不只是一种娱乐，更是幼儿身心发展的重要途径。幼儿在游戏中找到了快乐，发展了自己。游戏是孩子们生活、成长、发展的重要伙伴。因此，教师要将游戏贯穿到幼儿一日生活中，让孩子们在游戏的欢畅中全面发展，快乐成长[3]！