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浅谈高中数学教学中分层教学法 　　【内容摘要】分层教学法承认学生对知识的接受能力、理解能力存在个体差异，本文从分层教学法对老师的要求，提高?W生对分层教学法的认识，学生层次的划分，教学的各个环节中怎样实施分层教学法做了分析 【关键词】高中数学 分层教学 策略 新课程标准中提到数学要面向每个学生，每个学生都应学习对自己有价值的数学，都能在数学上获得不同程度的发展。这说明新课程标准承认学生之间客观存在的个体差异，如果按照统一的标准面向全体学生设定目标，那么要想落实面向全体学生的要求是非常难的。分层教学的实践证明在高中数学的教学中，实施分层教学有利于提高数学课堂的教学效率 一、实施分层教学的意义 通过研究高中数学课程标准我们可以发现，课程标准要求数学课程应该具备选择性与多样性，这样就可以使水平不一的学生都能在数学方面获得发展。数学是一门基础学科，应根据学生以后的发展规划和人生目标，为学生提供更多层次的、更多种类的发展和选择空间，这样就能够促使学生更好地学习数学，目标性更强的去学习数学，从而保证学生数学学习效率的提高和数学学习的有用性 这就要求在高中的数学教学中，要有针对性的实施数学教学，要能够因材施教，进行分层教学，只有这样才能保证每个学生在数学方面获得进步和发展，也才会使高中的数学真正地面向每一个学生，从而保证学生的数学素质得到发展，为高校培养出高素质的预备人才 二、实施分层教学的策略探讨 1.分层教学对数学老师的要求 实施分层教学要求数学老师应有很强的心理素质和心理承受能力，在学生当中应有一定的威信，学生都喜欢和老师交流，而且有很强的责任心，能掌握每个学生学习数学的基本情况，了解学生在数学学习方面的思想变化和对数学老师的要求 2.提高学生对分层教学的认识 每个学生都有争强好胜的心理，这就要求数学老师在分层教学实施前，一定要做好学生的思想工作，提高学生对分层教学的认识。首先，要让学生明白，实施分层教学是为了保证每个学生都能在数学方面获得进步；其次，实施分层教学是根据每个学生的数学基础和数学成绩进行分层的，仅仅是成绩的分层，而不是把学生的人格或尊严分为三六九等，把学生分成不同的层次是动态的，而不是固态的，所以学生要动态的看待分层；第三，每个学生学习数学的理解能力和接受能力是客观存在的，因此在教学中要用因材施教的方法进行教学，是为了提高数学教学的整体质量，而不是为了制造等级和矛盾 3.分层教学的划分 对学生的分层应根据两个原则，第一，根据教学大纲中规定的三个目标即基本、中层、发展目标进行分层教学；第二，根据班级中现有学生的基础、态度、能力、成绩等的差异进行分层教学。由以上原则可把学生划分为A、B、C三个层次，A是学习有困难或一般的学生，B是学习成绩中等的学生，C是学习成绩优秀的学生 4.不同教学环节中分层教学的实施 搞好课堂教学是分层教学实施的前提，为了提高分层教学的效率和质量，必须优化数学课堂的组织形式，对学生因材施教 （1）对教学目标进行分层 可把教学目标分为识记、领会、简单应用、综合应用、复杂应用五个层次，不同层次的学生应掌握不同的分层组合。A层次的学生应掌握识记、领会、简单应用；B层次的学生应掌握识记、领会、简单应用、综合应用；C层次的学生应掌握识记、领会、简单应用、综合应用、复杂应用 （2）分层次进行预习 进入到高中的学生，他们对文本的阅读能力已经相对较高，有了明确的学习目的，而且学习的自觉性也有了很大提高，如果数学老师能把教材和大纲吃透，并根据既定的教学目标，按照A、B、C三个层次学生的特点，把预习的内容进行分层，学生只要按照分层后的预习任务进行，就能使预习产生良好的效果 （3）分层次进行课堂授课 分层次进行课堂授课是实施分层教学的关键一环，但是由于客观条件的限制，使的不同层次的学生不能分开授课，这就要求数学老师要想办法提高分层授课的有效性和课堂教学质量。例如，在讲授《函数的单调性》时，对于基本的概念、例题要让不同层次的学生都熟练掌握，并让他们都做课后的练习题，以巩固对概念的掌握。然后在此基础上进行扩展以提高B、C层次学生的水平，比如讲判断函数单调性都有啥方法，并给高水平的同学安排相应的习题 （4）分层留作业和辅导 课后给学生留作业是分层教学的重要一环，课后的作业应适当地增加练习题的跨度，以保证试题的难易度有所区别，比如可给学生布置思考题、选做题、必做题等几类难度。必做题属于基础性的题目，每个学生都要会做，选做题是学习有余力的同学要做的，而思考题是要求高水平的学生做的。课后除了给学生分层布置作业，还要利用业余时间给学生进行数学学习的辅导 总之，分层教学不但承认了学生的学习能力存在差异，而且也根据素质教育的要求对