美术欣赏的基本方法.doc

案例 欣赏课：《格尔尼卡》 一、课时：两课时 二、教学目的：充分发挥学生的主动精神，让他们积极参与讨论、探究、体验，理解作品的意蕴和艺术语言。 三、教学重点：了解作品是通过什么艺术语言表达的。 四、 教学难点：理解象征性和立体派的艺术手法。 五、 教具准备：教科书、课件、多媒体设备。 六、学具准备：教科书。 七、 学习内容：第一课时欣赏《格尔尼卡》。 第二课时以美国“9·11”为题材，进行创作练习。 八、 教学过程： 第一课时 问：（出示《格尔尼卡》）作者是谁？作品名称？ （学生通过查阅课本回答上述问题） 问：说说你对这幅作品的最初印象。 （学生用简单的形容词，回答出对作品的最初印象。） 归纳：欣赏美术作品，感受固然重要，但是还要注意理性的思考与分析。 问：欣赏作品，你想从哪些方面深入了解作品？ （背景、内容、方法、色彩、作者，等等。） 归纳：一个深入、全面的美术欣赏应包括： ○感受作品的基本氛围：沉重、灰暗、恐惧，等等。（就像我们刚才所做的） ○了解作者：了解作者的艺术思想、艺术品位和艺术风格。 立体主义——这种创造绘画形象的革命性手法是法国画家毕加索和勃拉克在20世纪的头十年所创立的。虽然，立体主义呈现出抽象的几何状态，但事实上它却是在描绘真实的形体。这些画布上的平面物体，同时呈现了各个视角下物体的各个平面。以二维空间来诠释物体，这种创新重新确立了形体与空间的相互作用，改变了西方艺术的进程。毕加索说：“我是依我所想来画，而不是依我所见来画的。”可见，立体主义并不拘泥于客观的视觉感受，而更关注对形象的主观创造。 象征——是一种形象和事物代表另一种事物和意义的方法。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。比如，龙就是一种象征，它代表着什么呢？格尔尼卡中的马、牛都是具有象征意义的。 ○描述：这件作品是在什么背景下创作的？画面上为什么表现木然屹立的公牛、濒死嘶鸣的马、奔逃的猪、举油灯的人、抱着婴儿号陶大哭的母亲、仰天狂叫的求救者等？ ○诠释：看课件具体介绍《格尔尼卡》，通过介绍重新认识这件作品。 ○分析：全画只用黑白灰，更加突出了恐怖的气氛。构图饱满，以不安、冲撞的动势和强烈的破碎的形象、惊恐的气氛和灾难的象征混合于一体，打动着每一个观众的心。这一切使《格尔尼卡》成为上世纪少数几件真正具有大众意义的大众作品之一。 ○评价：画家采用半抽象（意象）的立体主义手法，以寓意和象征的形象，把法西斯令人发指的暴行揭露出来。这些超时空的形象，蕴含了画家愤谩懑的抗议，以一种史诗般的悲壮触动着观众的视觉和心灵。因此，这幅画成为了20世纪美术史上最为重要的作品之一。 下面请同学看一段9月11日恐怖分子袭击美国纽约事件的录像。9·II”事件虽然与格尔尼卡事件不同，但性质却是一样的。让我们学习毕加索，以“9·I1”事件为题材创作一幅画。形式不限，单色、着色、漫画、抽象、写实、电脑创作、拼贴资料均可。 （出示几件台湾学生的作品。） 第二课时 继续播放“9·11”录像，并让学生创作一幅以“9·11”事件为题材的绘画，教师提供技法上的指导。 让美术学习与学生的生活经验相链接 以全面推进素质教育，适应时代发展要求的新一轮的基础教育课程改革正在全国范围推进和开展。这次改革将引发教师在教育观念上发生根本的变化，并促进教学方式和评价方式的变化。在诸多新的教学观念中，提倡关注学生的生活经验是应该值得我们高度重视的。 学生的生活经验包括他们在实际的生活空间中所经历的学习与生活，这种经验已内化为他们的知识，并与他们的感情发生密切的联系。学生的生活经验是学生发展的生长点，是新知识、新经验生成的基础。学生的生活经验在学习的过程中的作用，主要体现在两个方面：一是有利于激发学生的学习兴趣；二是有利于学生接受和理解新的知识。如果学习内容远离他们的生活经验，超越他们生活经验范围，就很难激发他们的学习兴趣。 我上的人民美术出版社《义务教育课程标准实验教科书》第13册的《格尔尼卡》。本课深受学生的欢迎，究其原因就是我有意识地将学习的内容与学生的生活经验相联系。这一课分两课时完成，第一课时以欣赏为主；第二课时学习毕加索的方法或采用其他方法以9·11”事件为主题，进行创作练习。 第一课时的欣赏活动引导学生由对《格尔尼卡》的初步印象开始，通过积极参与、讨论，最终理解作品的意蕴和风格特征。为了达到这一目的，我设计了这样一个问题：你想从哪些方面深人了解作品？学生的回答尽管五花八门，但背景、内容、方法、色彩、作者的作画动机等主要问题均已涉及。我告诉学生欣赏美术作品，感觉固然重要，但也不能完全依赖感觉，还要注意理性的思考与分析。接着，我将学生所提的问题融人到欣赏的几个步骤中，即感受、认识作者、描述作品、分析诠释、评价等来加以解答在这一过程中，我还十分注意直观