环境工程学“一课多师”项目化教学模式探析.doc

环境工程学“一课多师”项目化教学模式探析 　　摘 要： 环境工程学是一门实践性很强的专业课程，“一课多师”项目化教学模式能更好地进行应用型人才的培养。本文探讨了该教学模式对加强教学团队建设、增强课堂教学效果、打造师生关系和提高学生培养质量的必要性，提出了该教学模式实施的步骤和保障措施，并以水污染控制板块为例，设计了教学主线和教学项目 关键词： 一课多师 实践教学 应用型人才培养 环境工程学是池州学院资源环境与城乡规划管理和其经拆分后的专业――自然地理与资源环境的重要专业必修课程，主要包括水污染控制、大气污染控制、固体废弃物的处理处置及其他污染控制等内容，课程内容量大，理论教学为64学时，其中课内实践教学为22学时，目前实践教学主要采用项目化教学方式进行，但教学仍采用“一门课、一学期、一位专业老师”的传统教学模式。在环境工程学课堂教学，尤其是在一定师资的情况下，推进教学模式改革可以不断提高专业教学能力 “一课多师”教学模式是指由多名教师组成协同教学团队，共同分担同一门课程的教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式[1]，是一种新兴的教学模式。所谓“一课多师”项目化教学模式是指根据课程知识板块，设计实践教学项目，每个项目确定具体的内容和教学形式，由不同的老师完成不同的实践教学项目，由多位老师共同完成教学模式。教师可以是校内专业教师，也可以是校外技术人员，这是一种具有探究性和参与性的教学方式 1.“一课多师”项目化模式教学的必要性 1.1推动教学团队建设的需要 在传统“一课一师”教学过程中，重理论教学，实践较差，教学效果不理想，对培养应用能力作用不大。“一课多师”的教学模式在知识和实践上具有很强的互补性，教学团队成员相互学习、信任、配合及共同进步，这是培育和发展高水平教师队伍的需要，是推动教学团队成长的需要 1.2增强课程教学效果的需要 通过校内教师和校外兼职教师优势互补，既保障学生获取专业基础知识，又提升学生的工程素养[2]。环境工程学是一门综合性和工程性均较强的课程，课程内容量大，集合了设计、实验和实习等各方面。仅一个老师很难完成全面的教学，需要老师分工合作，需要项目化或模块化教学，这样学生才能更好地掌握这门专业课程 1.3打造新型教师和师生间关系的需要 “一课多师”新教学模式创造了沟通、分享、协作与支持的条件，不仅会增强教学效果，而且会增进教师之间的沟通，更会增进专业教师和企事业相关专家、技术人员共同交流和学习，使教师间建立一种新型的合作关系。多位老师共同完成一门课的教学，呈现给学生的是一种多样、新奇的教育方式，加强师生间的交流和互动，而这正是目前应用型本科院校所缺乏的 1.4培养优秀毕业生的需要 “一课多师”课程团队建设可以定期开展互相听课、实验、实训、课程设计等，可以定期让专业教师轮流到产学研合作基地定岗实习，还可以请有实践经验的人员到学校讲座。这样教学更具有实践性，便于构建成熟的课程实践和应用体系，很好地激发学生学习的热情和提升其创新能力，使学生在就业竞争中更具优势 2.“一课多师”项目化教学的实施步骤 2.1组织授课老师 专业老师很多都是从学校到学校，理论性强，但应用和技能性较弱，校外专家实践性很强，理论稍有不足。“一课多师”教学模式的不同在于老师在知识和实践上具有很强的互补性。由一位老师总负责，结合各位老师的专业背景和专长，主要负责理论教学部分。校外老师可以是校外环保方面的专家，如相关企业污染控制人才，环境影响评价师、环科院设计人员、监测站监测、分析师等，结合其专业领域，主要负责实践教学部分。在开课之前进行集体讨论、制订方案、备课等，还要确定本门课程的授课计划与教师授课周次分配，以及同校外专家的沟通、联系和反馈 2.2设置课程实践教学主线 以培养学生实践和应用能力为出发点，有针对性地选择实践教学授课内容，内容主要集中在水污染控制、大气污染控制、固体废弃物的处理和处置三大板块，每一版块再细分小版块，以基本概念、基本原理、处理工艺为基础，形成教学专题或主线，再以项目化教学方式过渡到工程实例和具体应用上。在原有实践教学项目的基础上，由各位专业教师共同讨论三大板块的实践教学项目，对教学项目进行改进，确定最终项目名称。以水污染控制版块为例，其教学设计如下图所示 2.3设计实践教学项目和教学形式 在设计好项目基础上，多位老师分工设计实践教学内容，编写实践教学指导书，包括案例教学、实验、实习和课程设计等，可以由一位主讲或课程负责教师进行某理论版块教学，而相关的实践教学内容则由其他教师协助完成。这样既可以发挥不同教师的长处，又可以让老师们有更充分的精力和时间与学生互动，更可以很好地培养学生解决实际问题的能力。以水污染控制篇为例，实践教学内容