启发探式数学课堂教学模式.docVIP

课堂教学模式创新报告 课堂教学是教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式和主渠道，担负着对受教育者传授知识、开发智力、培养能力、提高素质的任务，综合体现了学校的教育思想和教育方法。素质教育渗透课堂教学是素质教育的深化，也是素质教育的最终归属。因此，我们应把功夫花在优化课堂结构、改革课堂教学模式、实现课堂教学素质化这一基点上。 为此，我参阅资料，大胆尝试，最后摸索出在基础知识性新授课中采用启发探究式(自主探究与合作探究)数学课堂教学模式，能够达到良好的课堂效果。 一、模式的提出 纵观中国教育的现状，传统的教育是一种接受式的教育，课堂结构高度计划、单一和封闭。在课堂教学中教师教什么，学生就学什么。教师以讲、灌为主，学生以听、记为主。它注重的是摄取知识的数量，学生的主体性与创造性被销蚀得越来越少。这种教学模式培养出的都是批量化、规格化的模式人才。当今社会知识经济的快速增长，传播手段的现代化、网络化，要求对知识的掌握以摄入为主转向以对知识的分析、判断、选择和创造性地运用为主，获取知识的能力将比拥有知识显得更重要。 我结合新世纪人才培养目标，紧扣素质教育的三大要义，以启发探究为突破口，突出以学为本，以学定教，以教导学的教育理念，努力构建“创设探究的条件─提出探究的问题─小组探究全班交流─总结方法规律（积累与总结）─课内测标、落实新知”的启发探究式数学课堂教学模式。 启发探究式数学课堂教学模式是教师把教学内容设计为可以引起学生探究的若干问题，引导学生进行自主探究与合作探究的课堂教学方法。“引导” 是探究式教学模式的关键，教师要根据教材的内容依据大纲的要求，把学生的学习活动作为课堂教学的基本活动，设计学习的情景，创造出问题，积极引导学生参与知识的“再发现”、“再创造”过程，重视学生学习方法、学习习惯和创造思维的培养。“引导”一般由浅入深，循序渐进地组织学生积极思维参与探究。提出恰当适中的问题是探究式教学方法的关键。“探究”是在教师引导下，充分发挥自己的聪明才智、独立思考或分组讨论、议论甚至争论，逐步解决教师提出的问题和自己发现新问题，形成新的认识。探究式的教学模式使学生在掌握新知识的同时，培养学生的独立思维能力、合作能力，培养学生探究解决问题方法，在实践中学生学会应用 , 提高概括归纳的能力。 二、模式的流程 创设探究的条件─提出探究的问题─小组探究全班交流─总结方法规律（积累与总结）─课内测标、落实新知 三、运用范围 基础知识性新授课中采用启发探究式(自主探究与合作探究)数学课堂教学模式 四、理论依据 1．建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，还要求教师变为主动建构知识的指导者、促进者。建构主义学习理论反映了学习的本质。因此教师要努力调动学生的学习积极性，更好地发挥组织作用、导向作用。 2．合作学习理论 前苏联教育学家巴班基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢、学习较差的学生也带上来。”小组学习形式是可以照顾不同学生学习兴趣的扬长互助的教学方式。它变教师的单项传授为师生之间、生生之间的多向交流，特别有利于培养学生的合作能力精神。合作精神是人类生存的必备条件，是立足未来社会的基本能力，同时又是素质教育的培养目标。因此抓好合作学习是实施素质教育的有效手段。 3．终身学习理论 法国教育家保尔─郎格朗是现代终身教育理论的主要代表人物。早在1965年他就提出了实施终身教育的主张。终身教育具有整体育人的功能。其基本任务是学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。这四大支柱是当代社会对人应具备的整体素质的共同要求，其出发点是为人在社会上的生存和发展不断提供能源，终身教育的思想符合知识经济时代的需求。 五、模式的原则 1．全体性原则 素质教育的第一要义就是要面向全体学生。素质教育必须始终立足于面向全体学生，不仅要关心优秀生，还要更加关爱学困生，确立“转化一个学困生比培养一个优等生更光荣的意识”。在教学中采取小组合作形式，实施分层教学，使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展和提高。 2．主体参与性原则 学生是具有主观能动性的实践者。学生主体参与教学对优化课堂教学、促进学生主体发展具有十分重要的意义。培养学生的主体性就是要培养学生在活动中表现出来的能动性、主动性、自主性、独立性、整体性。在教学中，应以学生的学习为主，大力鼓励学生自学、参与、发现，还应提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习，并在时间和活动方式上提供保证，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。 3．创新性原则 创新教育