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知识结构构建应贯穿教学全过程 　　【摘要】梳理知识结构是数学复习课的重要任务，教师要在整体结构视野下系统构建知识结构，这就要求教师在课始、课中、课尾等环节都要开展知识结构的构建，将知识结构的构建贯穿复习课的始终 【关键词】知识结构；构建；复习 【中图分类号】G623.5 【文?I标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0054-03 【作者简介】1.陈建伟，江苏省常州市新北区教育局教研室（江苏常州，213000）教研员，高级教师；2.万荣庆，江苏省常州市新北区教育局教研室（江苏常州，213000）主任，高级教师 前段时间笔者听了一节六年级的《图形的运动》专题复习课，执教教师将该课分为三个环节展开。环节1：小组内学生交流预先梳理的《图形的运动》知识结构，然后由各小组长向全班汇报交流，接着由教师点评分析。在这过程中笔者发现：有相当一部分学生由于缺乏整体结构梳理的能力，在小组内无法交流，导致组内交流成为“优秀生”的表演；在各小组进行全班交流时，也只是组长进行个人汇报而已；在反馈交流过程中，学生的汇报与教师的分析都脱离具体的问题情境，泛泛而谈“什么是平移”“什么是旋转”，就概念而概念。经过这样环节的互动过程，教学时间已经过半。环节2：进行图形平移、旋转的画图操作训练。由于第一环节用时过多，因此教师在这一环节所呈现的都是一些思维层次较浅的操作练习，绝大部分学生凭新授经验即能较快解决，没有突出知识的结构关联，没有将学生引向知识结构的深层。环节3：课堂小结。教师以问题“这堂课你学到了什么”进行小结，虽然大部分学生都能叙述，但学生表述大都处于点状和表层，这种课堂小结对知识结构的构建作用不大。笔者与该教师交流时发现，当前小学六年级专题复习课大多采用该程式，促进学生知识结构的形成。其实六年级的专题复习课，要让学生能真正形成结构化知识，不是仅靠花费大量时间去集中整理知识结构就能奏效的。诚然这种能力在平时单元章节结束时，我们要尽量提供机会帮助学生提升，但如果到了六年级复习时，学生还没具备这种能力，或这种能力还不强时，那怎么办？笔者建议，六年级的专题复习课应改变这种集中梳理结构的方式，将知识结构的构建融于教学的全过程，促进学生知识结构的进一步形成 一、知识结构的构建应立足于整体结构的视野 数学知识结构就像一个立体的网络，每种知识都有全方位与之联结的知识内容。在设计某一知识的复习内容时，首先要考虑这些内容的整体结构，并提炼出所要复习的内容纲要。这种知识的内容纲要，既要关注到某知识在本内容领域中的联结，又要考虑到在不同内容领域间的联结。在本节课中，其知识结构的关联大致可梳理如下： 虽然这种结构的梳理对于六年级学生来说有一定困难，但是教师要尽可能帮助学生用这样的视角去审视数学问题。在这样的视野中，我们可整理出本内容的整体框架纲要 内容1：图形运动方式，一个图形可以有怎样的运动变化 内容2：图形平移的知识结构，重点研究图形平移的特征、操作、不同领域间关联应用 内容3：图形旋转的知识结构，重点研究图形旋转的特征、操作、不同领域间关联应用 内容4：图形缩放的知识结构，重点研究图形缩放的特征、操作、不同领域间关联应用 内容5：图形的各种运动方式间的结构联系 考虑到小学一节课的容量，本节课仅研究学习内容1、2、3，因此本节课的基本教学环节设计如下： 环节1：初步认识图形运动的类别和基本特征 环节2：图形平移的结构，包括平移图形的特征、平移图形的操作、平面图形在不同领域关联应用 环节3：图形旋转的结构，包括图形绕点旋转（旋转图形特征、操作、不同领域关联应用）、图形绕直线旋转（旋转图形特征、操作、不同领域关联应用） 环节4：自我整理 二、知识结构的构建应展开于教学导入环节 很多教师在上专题复习课时，会像本课执教者那样，把知识结构的构建集中在教学导入环节，恨不得在导入环节就要让学生形成牢固的知识结构，因而在这个环节上花费大量时间，通过生生互动、师生互动、教师评价归纳等多种方式展开。其实，我们在这样的导入环节上只是让学生初步回忆起知识点的起源，以及从更宽的视角去初步体会这些知识点。在本节课中，导入环节可设计如下两个问题： 问题1：如果将ΔABC运动，你会将它怎样运动？ 问题2：我们知道对于一个图形来说自身有很多属性，那么将这个图形运动后，这些属性会有哪些变化？ 问题1是通过具体的情境，让学生回忆图形运动的类型，问题2就是观察图形运动前后的关系结构。通过这两个问题，让学生初步形成对图形运动的整体认识 四、知识结构的构建应收敛于课堂小结 当前的课堂小结形态，大多采用本文开头所描述的“这堂课你学到了什么”的方式。事实上，从课堂的现实状况看，这种小结