积极心理学视野下历史课堂教学.docVIP

积极心理学视野下历史课堂教学观水平上的积极体验研究；个人水平上的积极人格特质研究；群体水平上的积极社会环境研究。本文尝试从积极心理学的视角探索历史课堂教学，试图从积极的主观体验来看待历史学科叙述的积极面；通过主张积极的人格特质来培养良好的学习品质和能力；通过主张积极的组织系统来促进学科人文环境的整体优化 一、历史课堂教学要善于以积极的主观体验，引导学生关注历史叙述所呈现的积极面 历史教科书是对历史上所发生的重大事件进行的客观叙述，并且注意叙述的完整性和相关性。历史学科所承载的批判性功能，使得对历史的描述和阐释经常用到辩证法的思维。这本来是一个适应性很强的思维方法，但在实际操作过程中，正面的积极的因素往往会被一句带过，而消极的、不足的和局限方面的因素则会引起过多的关注，以此造成对历史知识理解上的偏误和错失。在这种思维定势的影响下，学生会更容易注意到专制主义中央集权制度容易导致专权、专断和政治腐败，而较难意识到制度的创立和发展是中国古代奉献给世界政治文明史的重要成果，有利于维护多民族国家的统一和发展，有利于文明的繁衍生息等。同样，一提到中国的制度与文化，就容易启动落后腐朽、顽固反动等方面的意识，而不自觉地忽略中国古代文化曾经长期领先世界这方面的事实 文化的发展是不断演进和嬗变的，不可能没有自己的根，去掉根基的文化虚无感必然导致错误的意识。一部近代中国落后挨打的历史，让学生几乎形成了“中国的就是不好的，差到骨子里去了”的观念，而西方的什么都比我们强，处处都是好的，结果是夸大西方自由、民主价值及其制度文化，造成对中国本位文化的犹疑与否定 例如，有一题，要求学生据材料中亚里士多德“法治”思想对柏拉图“人治”思想的评述，结合政治文明史进程，就“人治与法治”这一论题予以阐释。学生就会误以为中国政治制度就是“人治”的典型，而西方政治制度就是“法治”的代表，看不到中国古代政治制度到近代中国政治制度中“人治”向“法治”的转变，或者古代世界政治制度到近代世界政治制度进程中的“法治”高于“人治”的史实。学生之所以答不好题，除了对“人治”与“法治”的关系原理中“法治高于人治，人治必然向法治转变”这一要义把握不到之外，还有一个关键的原因，是受思维定势的影响，在心目中，已经形成中国的就是不好的，而西方的就是好的这样的价值偏差 由此可见，没有正确的中西方文化观指导下的历史教学，会走入偏激和误区。中国传统文化源远流长，博大精深，今人所要做的就是促进传统文化的现代性转换，找准古今的对接，服务当代社会和群体。历史告诉我们，面对中国文化的古今对接和中外融通这样的课题，近代中国人是做得不够的，而今天的中国人依然面临着这一课题，甚至更加复杂和紧迫。因此，在历史课堂上，教师要善于培养下一代用积极的心理视野尽可能关注到历史叙述所呈现的积极面，尝试以积极的主观体验找出历史文化所蕴含的正面的、向上的符号和元素，以此涵养自尊与自信的人文素养，促进学生的发展 二、历史课堂教学要善于培养学生积极的人格特质，提高学生的学习品质 积极的人格特质包括公平、持正、乐观、豁达、友善、团结，善于发现真善美等，人格特质水平的高低是衡量高中生成长的另一个指标 在目前的应试教育体制下，学生非常关注学科的成绩。就学科时间的分配而言，历史学习时间明显不足。必修一、必修二到必修三，高一新授到高二新授，一轮复习到二、三轮综合复习，是循序渐进、累计叠加的，任何一个环节，都容不得错漏，否则要想取得好的成绩是很困难的。学生在高一和高二年级，更注重数学和英语等科目的学习，习惯于把历史科的学习时间分配给数学和英语等。到了高三年级，教师的一轮复习对学生来说，等同于新授，知识点不清晰，学科体系建立不起来，知识迁移和逻辑思维能力很难培养。就算是在一轮复习过程中，学生花在英语、数学上的学习时间也多于历史科的学习时间，导致之前的不足得不到及时的救偏 高中生高考升学压力非常大，即使教师尽量淡化高考压力，但学生心理上依然因高度关注而倍感焦虑。学生为了升学，或者更直接地说，为了“一本”“二本”这样具体的功利性目标，急于求成，对结果的重视甚于对过程的重视，一有耕耘，恨不得立马就要有收获，着急起来抓一把，不着急的时候就懈怠，这一心理使他们无暇注意从点滴处培养学科素养，也做不到耐心细致地对知识进行深潜 有些学生会觉得历史知识很枯燥，都是过去的事情，为什么要学？从以学生为主体的新课改要求来看，学生无法实现自身角色的转换，要不是为了考试，谁来学历史？分析抗战胜利后中国的政局时，教师说到如果国共两党能够坐下来，认真谈判，把握好妥协的艺术和政治智慧，共同筹划和平建国，新中国的民主制度建设进程就可以提前起步。学生的反应是笑着说他们就不用记这一段历史了。学生视历史学习为负担，为了考试而学，感觉到的是累和烦，故